动态生成，让语文课堂教学更有效

王云晖

动态是一种富有生命活力的过程，是激活课堂教学生命的一种手段。动态生成的运用是教师在课堂教学中有效调控能力的体现，也是新课程改革的热点话题和亮点问题，它要求我们的课堂教学要从单一僵化走向灵活互动，从封闭死板走向开放真实。那么，如何才能妙用动态生成，让课堂教学更有效、更精彩呢？笔者结合自己的课堂教学实践例谈如下。

一、捕捉意外，顺应生成

课堂上，学生呈现出来的异样表现和意外事件，有时可能会打乱教师原本教案中的预设，但是，如果能够调控得当，就能使课堂出现思维的火花，从而带来别样的精彩。

有一次，笔者正准备上新课《鸟的天堂》，突然，窗外传来一阵阵清脆而慌乱的鸟叫声。原来是窗外的那棵老树上有个鸟窝，小鸟们正准备出窝，鸟妈妈在耐心地教它们飞翔。这时，教室里已经没有了刚才的宁静，学生都在翘首观望，议论纷纷。于是，笔者提高声音说道：“大家一定很少看到小鸟们学飞翔吧，今天，我们一起近距离观察一下。但是，要仔细观察，等会儿我们将开展一次‘超级模仿秀，请大家来演一演、评一评、写一写。”话音刚落，学生已蜂拥而出，来到操场旁。回到教室后，学生们表演的“鸟妈妈”“鸟宝宝”活灵活现，交上来的观察习作血肉丰满、感情充沛，与以往陈词滥调的文笔截然不同。第二天，学习《鸟的天堂》一课时，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。由此，笔者想：如果每个教师都能因势利导，追求精彩的意外，顺应自然的生成，定能使课堂返璞归真、精彩纷呈。

又如，在一次自习课上，学生们正在教室里安静地做作业。突然，狂风大作，电闪雷鸣，乌云滚滚……不一会儿，一场突如其来的雷阵雨就下了起来。笔者见这是一个千载难逢的好机会，于是就让学生放下手中的作业，引导他们认真观察这道美妙的风雨奇景。阵雨过后，笔者先让学生在班上交流，说说雨前、雨中和雨后的情景和感受;然后让学生回顾二年级学过的课文《雷雨》，品读文中的美文佳句，体验文中描绘的景象;最后再让学生把刚才看到的雨景写成习作片段。由于这习作素材来得偶然、新鲜、刺激，学生写作的兴趣也就完全被调动了起来，纷纷写出了形象生动、真实具体的好习作。

其实，意外常常会带来惊喜，生活中到处是美丽的风景，只是需要教师善于从随机、偶然的意外瞬间捕捉素材，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、巧妙预设，促进生成

意外不是常有的，预设是需要用心的。我们必须明白，“教学过程中的生成，不是随意能生成的，更不是与预设决然对立的”。虽然我们无法预料教学过程的所有细节和意外，但是可以根据教材内容和本班学生的实际情况，提前为课堂预设多种“预案”，而且考虑得越周到，预设转换为精彩课堂教学的有效性就越强。

笔者在教《泊船瓜洲》时，为了充分体现学生自主学习，实现课堂的有效性，几次修改教案，对课堂进行预设。在引导学生理解诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，笔者让学生想象一下子诗句描绘的景象：风、绿树、江水、夜色、月亮……选择自己喜欢的方式把它表现出来。学生一下子来了兴致，有的用小诗赞春天，有的用画笔绘春天，还有的用歌声颂春天……真是五花八门，应有尽有。此时，学生各种才能的展示，已充分体现了学生对于诗句的理解和体会，达成了预期的教学目标。

这正是巧妙预设，精彩生成的魅力。

三、善于倾听，把握生成

学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地倾听学生心声，灵活地组织教学环节。

如笔者在执教《爬山虎的脚》一课时，学生把课文中“爬山虎就是这樣一脚一脚地往上爬”中的“一脚一脚”错读成“一步一步”。笔者以“错”为契机，灵机一动，临时生成了一个教学新环节。

师：课文中写的是“一步一步”吗？（生齐答：是“一脚一脚”）“ 一步一步”与“一脚一脚”有什么不一样？

生：“一脚一脚”说明爬山虎爬得慢，“一步一步” 说明爬山虎爬得快。

生：课文中写爬山虎是慢慢地爬的。

师：说得好。大家能从课文中找出具体的根据吗？再说说自己的体会。

于是，一场围绕着爬山虎怎样爬的探究便热烈地展开了……

通过把握住这个临时生成的教学环节，达到了让“学生带着问题走向书本”的目的，起到了“教是为了不教”的效果。

四、创设情境，分享生成

学习语文离不开生活，教师要善于在课堂教学中创设生动的情境，把学习语文与生活实践联系起来，让学生在动态生成的生动情境中自悟自得，提高悟性，培养灵性，从而达到优化教学效果的目的。

如笔者在教学“吃”字时，考虑到学生容易把“吃”写成“”，因而在教学时特别强调“吃”的右半部分千万不能写成“气”字，但还是有很多学生写错了。笔者在讲评作业时故意说：“今天中午，我们班有些同学太饿了，竟然想把筷子也吃下去了，结果悲剧了。”学生都感到莫名其妙，觉得这是不可能的事。看见学生议论纷纷，神情诧异，笔者感到纠正的时机已经成熟，就请写错“吃”字的一个学生到黑板上写“我中午吃了一碗饭”。果然，这位学生把“吃”字写成了“”。笔者笑着指着这位学生写的“”说：“你们看，他的筷子是不是给卡在喉咙里了？”学生这时才恍然大悟，纷纷大笑起来。从那以后，学生再也没有写错“吃”字了，看来“筷子卡在喉咙里”的动态生成情境给学生留下的印象还是相当深的。

就是在这种出错改错的过程中，课堂才是最活跃的，教学才是最美丽的，师生的教学互动才是最有价值的。

总之，语文课堂教学不仅是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，还是动态生成、交流互动的过程，动态生成已成为了新课程理念下课堂教学的又一道亮丽风景线。因此，如果教师能够在第一时间敏捷地捕捉、判断、利用在课堂上生成的各种“意外”，适时调整自己的预设，就能让学生思绪飞扬，让教学效果非凡，让课堂精彩无限。

（作者单位：福建省安溪县虎邱中心学校   责任编辑：庄严）