刍议小学高年级学生的课外阅读指导

黄晓虹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生课外阅读总量应不低于100万字。这就要求高年级学生要扩展阅读面，广泛阅读课外书籍。教师要积极开展课外阅读，培养学生的阅读兴趣，激发学生对知识的强烈渴望。那么，如何引导学生进行有效的课外阅读呢？现以群文阅读《走近沈石溪？摇？摇？摇？摇走进动物世界》一课为例，谈谈笔者的几点思考。

一、要抓住细节描写阅读

生动形象的细节描写可以准确地表达人物的思想情感，突出人物的性格和品质。如教学《走近沈石溪？摇？摇？摇？摇走进动物世界》时，笔者以课本为出发点，先复习沈石溪写的《最后一头战象》，让学生回顾沈石溪笔下的这最后一头战象嘎羧给大家留下了怎样的印象，并找出有关语句读一读。由于学生熟悉文本，他们很快就回答出“善良、忠诚、坚强、勇敢、怀旧”的印象，还找出了相关的语句进行品读。这时，笔者抛出问题：“嘎羧的这些特点是通过哪些细节描写表现的？”学生脱口而出：“动作和神态。”为了让学生进一步了解细节描写所起的传情作用，笔者顺势向学生推荐阅读《老象恩仇记》《太阳鸟和眼镜王蛇》这两篇沈石溪写的动物小说。在阅读《老象恩仇记》时，笔者先让学生明白文中老象的“恩”和“仇”分别指什么？然后让学生说说哪个部分的描写给自己留下了深刻的印象，并找出有关语段读一读。在品读语段的过程中，学生能很快领悟文中大象糯瓦有恩必偿、有仇必报的特点，而且懂得是通过动作、神态的细节描写表现的。同样，在学习《太阳鸟和眼镜王蛇》时，问学生：“娇小的太阳鸟是靠什么击败强大的眼镜王蛇？你们是从哪些语段体会到的？”通过对这两个问题的解决，学生明白了太阳鸟的无私的爱是通过对动作的细节描写来表现的。通过阅读这三部小说，学生们有了一种共同的感受：嘎羧的忠诚善良、糯瓦的恩怨分明、太阳鸟的无私无畏，都是沈石溪通过生动形象的细节刻画表现出来的。由此可见，沈石溪的动物小说能深受大家的喜爱，离不开他成功的细节描写。因此，在阅读文章时，教师要引导学生懂得作者是怎样通过捕捉细节、运用细节、刻画细节来塑造人物形象的。在课外阅读中，如果坚持这样不断地训练，不仅可以提高学生的阅读能力，而且还可以提高学生的习作水平。

二、要抓住作品对比阅读

在阅读中，要引导学生注意对不同的文章进行对比阅读，归纳总结出文章中的精髓，为我所用，从而提高语文习作能力。在学完沈石溪的三篇动物小说后，笔者把《最后一头战象》中嘎羧的忠诚善良、《老象恩仇记》中糯瓦的恩怨分明、《太阳鸟和眼镜王蛇》中太阳鸟的无私无畏的特点和对它们动作、神态的细节描写放在一起，请学生仔细观察，让学生发现三篇作品之间的异同。学生通过仔细观察后，归纳总结出这三篇小说的相同之处是“动物为主角、有细节描写、有思想情感、有动人情节”。在回答不同之处时，学生有些犹豫，通过笔者的启发引导，还是能回答“动物不同、情感不同”。通过这样的分析比较，学生很快就发现这些动物小说的特点：有动物、有细节，并且都是通过细节描写来表现动物的情感。这时，笔者进一步追问：“谁能说说今后我们阅读这些动物小说时应该怎么读吗？”有了刚才作品异同点的比较，加上笔者循序渐进的引导，学生能迅速回答：“阅读小说要找到主角，找到细节描写，并通过品味细节的描写发现人物或动物的情感。”通过阅读比较，学生还知道动物跟人一样也是有情感的，它们的情感也是丰富多彩的，甚至感情更纯粹、更专一。另外，在阅读文章时，不但要引导学生抓住作品对比着阅读，而且还要做到边阅读边思考，读懂这些文字背后的情感，这样学生的课外阅读才会有收获。

三、要尊重学生个性化阅读

阅读文章时，教师要尊重学生对作品的不同理解。学生在阅读文章时要有内化的过程，只有学生对作品有自己的看法，有自己的理解，才能领会文章的主题，才能提升阅读能力，进而提高写作水平。在学习《老象恩仇记》时，笔者让学生找出最让自己感动的段落，并说说自己的体会。学生纷纷表达了自己的看法。有的说：“糯瓦自己撞断象牙送给波伢谏来报答他的养育之恩和救命之恩，让我感动。糯瓦虽然是一头大象，但它知恩图报，懂得感恩。”还有的人说：“土司的女儿想要杀糯瓦取象牙做嫁妆时，波伢谏冒着生命危险救糯瓦，他们分别的画面很感人，看得出波伢谏和糯瓦的情深义重。”学生表达自己的观点，表达对小说的不同感受，有效地促进了对小说主题的理解。教师这时趁热打铁，引导学生发现文章是如何抓住细节描写表达感情的，并希望学生在今后的写作中能学习运用这种写法。可见，学生的课外阅读不能泛泛而读，教师应该引导学生走近作家，深入作品，充分理解文章中表达的情感。这样的阅读才是有效的，才有助于学生能力的提高。

四、要指导学生选择阅读

帮助学生选择适合他们阅读的书籍是教师的首要任务。首先，可以采取延伸性阅读的方式。当《走近沈石溪？搖？摇？摇？摇走进动物世界》一课的教学接近尾声时，笔者向学生推荐了沈石溪的《狼王梦》《雄狮去流浪》《斑羚飞渡》《红飘带狮王》《混血豺王》《疯羊血顶儿》这六本书，并问学生看过几本。有的学生说都看过了，有的学生说看过一两本。为了激起学生对沈石溪作品的阅读兴趣，笔者请看过的学生介绍他最喜欢的一本小说，并把自己最欣赏的小说片段跟同学描述一遍。通过这种方式，不仅可以锻炼学生的语言能力，还可以使其他学生对沈石溪作品形成阅读期望。这时，教师再添一把火，告诉学生准备在班级举办一次沈石溪作品介绍会，学生听后个个摩拳擦掌，纷纷表示下课后马上到图书馆去借沈石溪的小说看，以便在图书介绍会上展示自己的实力。这样，引导学生主动阅读课外书籍，丰富知识，开阔视野的目的就达成了。其次，可以采用迁移性阅读的方式。在阅读了沈石溪的动物小说后，教师可以建议学生阅读加拿大作家西顿的《小马》《红脖子》，美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《白牙》。通过品读不同作家笔下的不同动物形象，来感受动物文学的迷人之处，从而激发学生课外阅读的兴趣。

总而言之，小学高年级学生有自己的阅读兴趣和阅读特点，教师必须加强对学生课外阅读的指导。在激发学生阅读兴趣的前提下，要关注学生阅读的内容，引导学生掌握科学的阅读方法。这样，学生才能养成良好的阅读习惯，使书籍成为他们生活中不可或缺的忠实朋友。让阅读开阔学生的视野，让阅读净化学生的心灵吧！

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学）