设计有效提问促进语文有效教学

江伍玉

在一堂有效的语文课堂教学中，有效的课堂提问肯定是一个重要环节。有效提问能够促进有效课堂生成，改善学生的学习方式，提升学生的学习能力。一般教师都知道有效提问要紧扣教学目标，要难易适度，要有启发性，提问的形式要新颖。那么，在语文课堂教学中，如何设计有效提问呢？

一、设计对比问题，借助词句理解内容

《大禹治水》是统编版二年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图在于让学生了解古代先贤的丰功伟绩。全文语言精练，结构清晰。随单元安排的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要借助词句了解课文内容，又要引领学生感受先贤心系百姓的奉獻精神和疏导治水的智慧。文中具体讲到鲧和禹两人治水的方法和结果，这是讲课过程中一个很好的切入点。这篇课文的教学设计就可设计有效的对比问题，采用对比理解的方法。如在朗读课文第2、4自然段时，可提这样的对比问题：鲧和禹各用了什么办法治水？结果怎样？请用横线画出关键词句。学生快速找出鲧的治水方法是“筑坝挡水”，禹的方法是“疏通河道”;结果鲧是“没有消退”，禹是“消退”。教师顺着学生的回答把这些关键词板书到黑板上，这样学生不但能直观理解内容，而且还可通过对比感受人物的智慧。对于二年级的小学生来说，要真正明白先贤禹心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，如果只靠教师简单讲授是很难做到的，但这样一对比提问，学生的理解和感悟就水到渠成了。

二、设计有梯度问题，层层深入化难为易

《七律·长征》是人教版五年级上册最后一个单元的一篇课文，这首七言律诗虽然仅仅只有56个字，但却高度概括了红军长征途中经历的种种艰难险阻。要让学生在短短的一课时中体会感悟红军战士的英雄气概和革命乐观主义精神，这是个难题，需要教师精心设计，有效提问。有位教师在上这节课时，设计的问题就相当好。执教者一开篇就先从诗题“长征”的“征”字入手，用象形造字的手法解释清楚这个字的含义，进而理解诗题。接着让学生自读找出诗中的诗眼“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，然后提出几个有效问题，层层深入：把什么看成“只等闲”？有哪些山，哪些水？为什么只选这几座山，这几条河？经过这些山、水时遇到什么困难，哪两个词分别点明？对于五年级的学生来说，他们已经有较强的关注问题的意向和解决问题的冲动，这样有梯度的问题就能在短时间内让学生快速了解、把握文本内容。在学生通过文本初步感知内容的基础上，教师再借助图片、影像等资料的补充，不仅让学生感知红军在长征途中所经历的种种困难，而且还拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度。这种梯度提问的问题设计，使学生愿意通过持续思考来探索和研究，思维不会终止在课堂。他们还会在课后迫不及待地想知道长征途中还有哪些艰难险阻，红军战士们是如何克服的。在往后的学习生活中，他们还会继续关注此类问题，并能联系自己的生活实际学之用之。

三、设计补白延伸性问题，想象挖掘

高年级学生渴望以探索者的身份对已有的知识进行重新解释，若是能设计补白延伸性问题，既可充分挖掘学生的想象探索潜能，又可让学生体验难以忘怀的想象探索过程。如教学人教版六年级上册《伯牙绝弦》这一课时，就可进行适时补白，丰富文本。在品析完课文“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”这段话时，一是可让学生仿照句式进行补白训练：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中除了表现高山流水外，还会表现哪些场景呢？”学生的想象思维自然被打开，纷纷作答。在学生充分想象进行补白的基础上，再对“明月皎皎，杨柳依依，芳草萋萋，炊烟袅袅……”这样的场景进行句式练习。学生不但在不知不觉中理解了“伯牙所念，钟子期必得之！”，而且还有效地调动了他们感受文言文结构之美的积极性。二是可穿越历史，先简介伯牙身份和所处的年代，接着话锋一转，“请你想象一下，假如你就是伯牙，当时在宫廷鼓琴时，那些大臣们只会这样赞扬（善哉！善哉！），听着这样空洞的评价，你的内心如何？一直以来，都没人能真正听懂伯牙琴声所表达的心声。而钟子期，不论伯牙弹什么，不论伯牙有怎样的志向和情怀，他都‘必得知。感同身受，你的内心是一种什么样的感觉？你又会有怎样的感慨呢？”由于前文铺垫做得充分，此处文章的空白点给了学生极佳的回味和想象空间，学生自然就进入了不吐不快的状态，课堂效果不言而喻。

四、设计创新性问题，紧贴时代展开想象

变革创新是推动人类社会向前发展的根本动力。当前我们教育也在不断深化改革，不断创新。作为教育工作者，应当在全面实施素质教育，提升学生核心素养的基础上，把培养学生创新思维贯穿于教育教学的全过程。因此，语文教师在设计课堂提问时，应该要渗透必要的创新思维，通过创新思维的培养，提升学生勇于创新、不断探索的能力。如在教学寓言故事《买椟还珠》这篇课文时，可以设计这样一个具有创新性思维的问题：所有人都不赞同甚至批评楚人过分包装、注重外表、谋求暴利，你对他装饰盒子的这一行为有不同的看法吗？学生纷纷结合自己的生活实际，大胆想象，发表意见。有的说，楚国商人把珠宝盒子装饰得精致美观是为了让自己的珠宝卖得更好，这种做法也很好，不算错。常言道“好马配好鞍”，精美的包装才能匹配珍贵的珠宝。有的说，营销就要宣传，商品就要包装，就要让人赏心悦目，过目不忘。假如商人不包装商品，而只是用块破布包裹，那么，有哪个顾客会看上、会购买呢？精美的盒子就相当于为珍贵的珠宝做了很好的宣传广告，对卖出好价钱是有益的。还有的说，既然是商人，就要面向顾客，顾客喜欢盒子，就卖盒子，顾客喜欢珠宝，就卖珠宝，这个楚人才是高明的商人。看看我们的学生，已能紧贴时代，懂得营销了。可见，这一问题点燃了学生创新思维的火花，学生的思考和答案不再受文本和传统的束缚，他们的理解已然超越。

综上所述，有效提问可以促进学生的创新思维，可以拓展学生的思维空间，可以改善学生的学习方式，可以提升学生的学习能力。因此，语文教师应该更好地设计有效提问，努力促进有效课堂的达成。

（作者单位：福建省将乐县杨时小学）