以“五读”促进语文高效学习

朱晓华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：要让学生充分地读，在读中整体感知，有所悟、有所感，培养语感。因此，教师要创造让学生主动阅读的机会，提供充裕的读书时间和思考时间，让学生读整本的书，让课堂“活”起来。据此，我们探索出了“五读”的语文教学模式。所谓“五读”，即“读”的五个步骤——找读、说读、品读、评读、赏读。

一、找读，激发兴趣

找读，即找出句段读。初读之际，教师要帮助学生确定一个读书目标，要让学生怀着对课文内容和事物的情感开始自己的读书之旅。程序是：让学生通览全文，选出自己最喜欢的句段读，开启“乐读”的良好开端。找读形式是多种多样的，可以从文章内容、学习方法等方面为学生构建大阅读的课堂模式，在具体语境中甄别、挑选感悟深刻的材料，体悟语用之妙。

1. 情感导引法。语言习得是语言形式、内涵和情感从吸纳到释放的过程。初读阶段，让学生应用感情导引的方法读书，容易使其与作品产生共鸣。如教学《大江保卫战》一课时，可以让学生通读课文后，找出最喜欢的句段，并根据自己的理解，读出句段的情感。这样，学生就会扣住文章重点，体会“洪水之猛”和“战士之爱”。

2. 设问自究法。设问自究的目的在于使学生对语言产生疑问，以“疑”带动学习。如教学《火烧云》一课时，出示课题后，让学生自己提出学习疑问。学生会从“火烧云是怎么样的”“为什么叫火烧云”等方面发问。于是，教师就可以让学生带着自己的问题到文中找一找、读一读。多读几遍后，学生就能抓住文章要害，使单一的提问转化为多向的发散性的学习。

3. 文献搜索法。在找读阶段，可以教给学生文献搜索法，让学生借助工具书、各类资料，从课外了解有关作品的其他知识，以丰富知识内涵。这样，学生就可以找准学习课文的接榫点，有利于处理好教师、学生、教材三者之间的关系。

二、说读，感知内容

说读，是初读思考的反馈。在初步感知，解决了一些较浅显的问题后，学生就有了自己的初步体会。这一阶段，让学生说说“你读懂了什么”，或者“你还想到了什么”，让学生对找读中的初步体验了然于胸。这一阶段的学习，要将个体的学习内容综合成群体的学习目标。如教学《孔子游春》时，让学生说一说孔子是个怎样的人，并把这种形象读出来。这一阶段强调生生相连，让学生多角度地读课文，把握课文内容，以学生之间的相互交流为主，扫清初读的障碍，表达出初步阅读语言材料后的感受，为深度学习搭好台阶。

三、品读，理解语言

品读，顾名思义就是品味语言。师生之间以范例领路，互动共品;学生之间对语言材料反复斟酌，提倡小组合作学习，倡导学生之间进行争论、辩论、批评建议，让每个学习者都是语言学习的探究者，在“你一言，我一语”的交互中，发现、吸收、感悟语言的精妙之处。整个学习过程是一个师生共建的习得语言、优化语言、发展语言的共同体，教师只是充当导航仪的作用，真正的主人是学生本身。

1. 引线串珠法。在从初读到品读的过程中，学生的思维呈碎片化状态，教师要善于穿针引线，把这些智慧的“星星”用一条主线串联起来，形成系统的、有意义的学习成果，把学生的探究学习推向更深的层面。

2. 体验模拟法。应用体验模拟法，可以使学生感受到生动的生活气息，从而加深对语言的感悟。根据课文描述的具体情景，通过想象、表演等手段，来理解课文内在的情感。

四、评读，体会情感

评读，是一个语言吸收、内化的过程。在评读阶段，应注意结合学生情感，融合各方意见进行评议。要求学生读前酝酿情感，要将听和评紧密结合起来，通过静听、细思、比较、发表的思维活动过程，对语言材料从各个不同层次去理解，通过评价，体会语言内涵。评读时，让学生表达出自己与众不同的读书感受，培养即时反驳、补充观点等表达习惯，综合提炼、精思细品、揣摩不同的表达方式所带来的不同效果。

1. 明确特点，明意得法。评读环节中，范读是重要的手段。可以是教师范读、录音读、视频读、微课读、学生自读，让学生通过倾听，品味出语言的“味”，多角度、多维度地感受语言的表达力。在设置朗读材料时，可以是范例，也可以是反例，让学生听出妙处，也听出端倪，把初始阶段的读书感受升华为理性的总结经验，化解对语言形式的困惑或文意上的模棱两可，使学生更加明确文章表达的精简、凝练与生动。教师再引导学生把心里想的情感读出来。

2. 立足体验，明意得法。情感作为学习的主线，是自主探索学习的关键因素之一。情感包括教师、学生自身的情感，以及学习者本身对语言材料的情感领悟程度，只有善于借助情感体验，评读才能更有效地深入学生内心。

3. 抓住范例，明意得法。把评读作为语言内化的重要渠道，可以提高学生的语言鉴赏能力。在学生朗读的过程中，要反复强化学生抓住语言范例，品析文句，读懂文意，学习用多种方式表达同一个话意的方法，从而达到举一反三的目的。

如教学《爱如茉莉》时，要让学生体会母亲对子女的爱，体会她翻山越岭养家糊口的不容易，可以引导学生反复品味、揣摩语言是怎样描述的，然后展开评读。在学生找出描写母亲翻山越岭的句子后，教师做了如下设计：①让学生自由读，并说说从这段话的哪些语句体会到语言描写的魅力。②文中描写母亲的体重用了两句相反的描述，有什么作用？③“力大无穷”“总是”“没想到”是用来形容母亲的体重，请仔细读一读。④请认真听同学的诵读，体会母亲的形象，听出作者心中母亲的分量。

评读过程，思维和语言都处于重组优化中，阅读活动升华到较高的层次，这就需要以多元的呈现方式来支撑活动过程。评读的呈现方式很多，更多的是一种个体与个体之间的联盟合作：可以是学生之间对读互议，相得益彰;也可以是教师与学生之间的共读互评;还可以是学生的自读自评。当然，还可以是阅读联盟间的读与评。

五、赏读，内化发展

赏读，是阅读教学的理想状态。赏读是通过对课文的理解、体会、评价，以及想象、创造等手段，形成的鉴赏能力，是阅读中的最高层次。学生通过赏读，进行语言积累和迁移，把感知理解的知识、情感、经验转化为能力。

总之，自主阅读中的“五读”要实现平和相融。要建立整本书意识;要链接课内外学习资源，建立大阅读课程体系;要综合各种因素之间的关系，让学习者和所有環境因素形成平和关系;要对学习方式不断筛选、优化，形成自主学习的能力。把“读”作为理解课文、习得语言的重要手段，是语文学习的重要改变。让学生在思辨中成长，真正有滋有味、深入浅出地学习语文吧！

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学）