聚焦课后习题落实语文要素

章巧媚

课后习题是语文教材中不可或缺的一个组成部分。认真研读统编版教科书，会发现编者结合课程标准的理念和文本特点，把螺旋上升的语文要素精心地融入到对课后习题的编排中，可谓颇具匠心。为此，教师要深入挖掘课后习题的价值，充分发挥课后习题的潜力，活用课后习题，为教学提供有力的依据和抓手，增强课堂教学的有效性。

一、借助习题“猜猜”，優化识字策略

低年级识字教学的准则是“认写分流，多认少写”，所以课后习题就把“认识字”和“学会写”分成两个不同的目标呈现，教师可以借助课后习题让学生喜欢学习汉字，教给他们识字方法，培养识字能力。

例如，统编版二年级上册第八单元的第三篇课文《纸船和风筝》，上承《狐假虎威》《狐狸分奶酪》，下接《风娃娃》，全文没有拼音标注。课后习题除了常规的生字描红、仿写之外，还增设了和识字有关的训练。

在教学时，教师可以先出示由生字组成的词语，四人一组猜一猜加点字的读音，通过指名读的方式正音之后，交流是怎么猜出来的。再由词而字，出示单个生字，当堂检测认读情况。紧接着把这些生字送进不同的“生字屋”里，让学生独立思考，完成学习单，并说明理由。教师在充分肯定学生不同分类方法的同时，还要引导他们发现：“纸”的右边是“氏”，读音很相像，“氏”表示“纸”的读音;因为纸的原料本是破旧的丝绵，所以“纸”的左边是绞丝旁，表示“纸”。然后让学生用这个方法验证一下其他字，进一步领会形声字“形旁表意，声旁表音”的构字规律。最后可以出示学生没有学过的一组形声字“漂、飘、瞟、膘”，让学生试着根据它们的形旁完成以下的填空。

风筝     在蓝天上。

纸船从小溪里     到了小熊家门口。

我上课讲悄悄话了，同桌       了我一眼。

猪的身上长满了肥           。

学生们经历自己填、同桌讨论、上台分享等学习活动之后，教师可追根究底：“你不认识这些字，是怎么猜测的呢？”鼓励学生在以后的阅读和学习中，也可以用这样的方法进行猜读。

这样借助课后习题进行识字教学，拉近了学生和生字之间的距离，让识字方法多样而科学，使原本枯燥乏味的识字变得有趣起来，培养了学生的识字兴趣，使其产生主动识字的愿望。

二、整合习题“读读”，扎实语言积累

朗读是打开文章大门的一把钥匙，只有反复朗读，方能读出文本的韵味，理解其中的内容，准确领悟深层含义。另外，心理学研究表明，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过教师的讲解，能有效地提高学生运用语言的能力。

如在学习二年级上册《坐井观天》一文时，学生已经具备一些初步的识字能力和阅读水平，但自主感悟的能力较弱，理解寓意和积累语言有一定难度。这时课后习题就能很好地发挥作用。习题1指向读好句子，让学生体会不同语气表达不同的情感，初步感受语言表达的多样性;习题2则侧重对课文内容的理解和认知，指向感受角色，了解寓意。整合这两个练习，可以构建一个以朗读训练为主线的课堂。教学时，先抓住初读，借助文本提取有用的信息，让学生从整体上感知小鸟和青蛙的争论：青蛙认为“天不过井口那么大”，小鸟认为“天无边无际”。再围绕“他们的说法为什么不一样”来组织深层次的学习：紧扣小鸟与青蛙的三次简短对话，创设情境，引导学生通过加提示语、配合动作、分角色等方式朗读，在朗读中理解“无边无际”，并扩展思维。最后通过角色体验，让学生感受“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“不信，你跳出井来看一看吧。”等句子所承载的意思和情感。分角色入情入境地朗读，才能体会青蛙的自以为是、小鸟的实事求是，进而理解寓意。

整合课后习题，能有效地激活语言意趣，让学生真实地触摸文本，仔细领会言语的内在精细微妙之处，做到在读中感悟，在读中积累。

三、妙用习题“说说”，助力口头表达

培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口头表达是语文教学的目的之一。审视课后习题，教师可以提炼语言训练点，依据习题要求来助力口头表达，提升口头表达的质量。

如二年级下册《小蝌蚪找妈妈》课后的第2题，展示了五幅小图片，生动地呈现出蝌蚪的变化过程，极具吸引力，并安排“讲故事”的练习。教学时教师可以巧妙利用这些资源，通过让学生给变化图排序，使之整体感知课文主线，无形中整理好了小蝌蚪找妈妈的故事发展顺序。结合低年级学生活泼好动的特点，可以鼓励学生说一说排序理由，相机指导他们抓住动作“甩着”“披着”“露着”“鼓着”读好课文中的相关句子;再要求学生看着图片，配上动作，用上自己的话来把故事完整地表达出来。

以课后习题为依托，能有效降低表达难度，提高趣味性，增强学生“讲故事”的信心。在丰富多彩的情境中训练学生的口头表达，为最终实现“借助提示，复述课文”打下坚实的基础，能促进学生观察能力和思维能力的提高。

四、巧化习题“写写”，引导随文练笔

叶圣陶说过，语文教材无非是个例子。在平时的阅读教学中，教师要遵循从仿到创的学习规律，有意识地迁移文章的表达方法，从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地逐步提高学生的写话能力。

统编版教材把图示、关键词、特色句等作为支架，由抽象到具体地编排在教科书的课后习题里，意在让学生写话练笔，在借鉴中求异。例如二年级上册《葡萄沟》一课，课后明确要求：“读读下面的句子，照样子写一写。”在赏读课文“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这一处精妙句子时，可以在书上把描写颜色的词语圈出来，读读这些词，联系上下文猜测“五光十色”的意思，感受葡萄的颜色之多和品种之多，引导学生领会到“有……有……”是列举事物，把特点写具体;“五光十色”是归纳、总结事物特点。以它为范本，仿照语言形式，在此基础上的学生写话往往会给人带来意想不到的惊喜。

像这样巧化习题，从学生角度出发，让学生紧扣读写结合点，在理解语言文字的基础上学会运用语言文字，学生的读写能力才能相辅相成地得到发展。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学   本专辑责任编辑：庄严    黄晓夏）