统整阅读与习作整体提升习作单元教学质量

黄国才

“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，更缺少用语言文字（或用绘画、音乐、雕塑等）表现美的能力。统编版小学语文三年级上册第五单元就是要集中精力培养学生“用语言文字表现美的能力”。

一、习作单元又回来了

20世纪90年代，小学语文教科书编有“读写例话”。一个学期编排一次“阅读例话”——以课文为“例”，“话”怎样阅读;一次“写作例话”——以课文为“例”，“话”怎样习作。合称之为“读写例话”。

课程改革之后（以《义务教育语文课程标准（实验稿）》2001年出版为标志）的义务教育课程标准实验教科书，将“读写例话”拿掉了。为什么呢？源于20世纪90年代中后期那场对教育的“声讨”——印象最深的是“误尽苍生皆语文”的论调。其中之一是说，“写作例话”限制了学生的思维，使本属于“创造”的习作也去“套”例文，死记硬背。比如，学生读了“习作例文”《小木船》后，学生习作都是“小木船式友谊”——和某同学是好朋友→因某事友谊“破裂”→慢慢和好→某同学搬走了。为避免“套”例文，人教版教科书（2004年經全国中小学教材审定委员会初审通过）将这个材料编排到六年级上册第五单元习作中，要求学生想象续写。

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……

以上这段话只讲了故事的开头，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

现在统编版教科书为什么又把“习作单元”“捡”回来了呢？据统编版教科书小学语文执行主编陈先云介绍，大致原因有三。

一是加强“习作在教科书中的分量”。统编版教科书“阅读”与“表达”（包括口语交际）各半，“这样的编排无疑将改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。

二是使“习作”序列化。从三年级到六年级，“按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点”。

三是更加重视习作方法的引导。如：“交流平台”栏目对本单元学习到的表达方法进行梳理和提示;“初试身手”栏目提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练，在获得感性认识的基础上，学习掌握一定的习作方法。

当然，现在的“习作单元”已非20世纪90年代的“写作例话”了，集中体现在内容编排的“增”与“减”上。增：在原有一篇“习作例文”的基础上，又增加了一篇——两篇习作例文围绕同一个目标从不同的角度写。如统编版三年级上册第五单元的两篇：一篇是捷克博·日哈的《我家的小狗》——观察小动物;一篇是王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》——观察植物。增加了“初试身手”栏目。减：删减了“语文园地”。

正如陈先云所言，“学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性”，也就是一单元一得。

二、读懂教科书，领悟编者意图，统整阅读与习作教学，力争同步完成

（一）读懂单元导语，聚焦目标重点

“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这句罗丹名言，提示本单元的“人文主题”——通过留心观察，培养“发现美的眼睛”。统编版教科书从三年级开始，每个单元前都编排了一页单元导读——一幅画和几行文字。一幅画：既增加了美感，又是“看图写话”的好素材。几行文字：一是提示“人文主题”。有引用名人名言，如本单元。有像诗一样的分行描述，如第一单元“美丽的校园，/成长的摇篮，/梦想启航的地方”。二是提示“语文要素”。普通单元，一行提醒阅读要求，一行提醒表达要求。如第一单元：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”“体会习作的乐趣。”习作单元（策略单元、综合性学习单元），两行都聚焦表达要求，如：“体会作者是怎样留心观察周围事物的。”“仔细观察，把观察所得写下来。”

琢磨这个单元导读，一定要懂得取舍，学会聚焦——“教”点（亦即“学”点）。本单元的“教”点是什么？“教”学生尝试解决三个问题：（1）什么是“观察”？（或用什么“观察”？）（2）什么是“仔细”观察？（或怎样“仔细”观察？）（3）怎样写下“观察所得”？这三个问题归根到底是一个问题：怎样写下“观察所得”？前两个问题，重点要在教科书所提供的阅读材料（课文）及其提示中解决，即“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。第三个问题，要在前两个问题的解决过程中积累、习得，也包括教师必要的讲解和分析，在最后的习作“我们眼中的缤纷世界”中得到检验。当然，这仅仅是开始、是起步，后续还会编排若干次训练，循序渐进。

另外，不是说你仔细观察了、写了，就能写得好，习作从来不回避“技术”。掌握“技术”，除了学生多读多写外，还需要教师教，教得对路、得法，可以有趣有效，可以使学生尽快跃过畏难习作这一坎。教学时，可以让学生观察单元导读页的这幅画，感受画面的美。可以让学生默读默想这三行文字的意思，以明确本单元的目标要求，努力做到“胸有成竹”。

（二）读懂课文，体会作者是怎样观察和写下观察所得的，同步完成阅读与习作任务

1. 变序读。

（1）读单元导读。明确本单元的人文主题和语文要素，聚焦“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”。前者关键词语是“怎样”“留心观察周围事物的”方法、程序、窍门等;后者关键词语是“把观察所得写下来”，同样要先向作者学习“怎样”写下观察所得。（2）读“初试身手”。一是观察小动物并写下观察所得;二是观察植物（水果）并写下观察所得。前者是“偶遇”，后者是“偶得”，都是新鲜的，故有观察和写作的冲动。读了“初试身手”，就可以布置学生初试一下，写一写，以便了解学生的习作起点，为选择“教”点作参考，即有重点、有针对性地以课文为例，并取舍例子中的内容来教。（3）读习作“我们眼中的缤纷世界”，详细了解其目标要求、重点难点，以确定“教”点、“写”点、“观察”点。习作，不能只是一写了之，而是写下来之后，还要“读”、还要“说”、还要回顾反思、还要互助分享等，要真正体现出习作是综合的语文能力，更是学习为人处世的过程。这是统编版教科书秉持的理念，各单元的习作都如此。（4）浏览两篇精读课文和两篇习作例文，看看这些“例子”可以提供哪些“良方”与“秘笈”。

这一“变序读”可以安排一个课时，兼顾动笔“初试身手”或想一想习作素材。

2. 归类读。

四篇课文可以分为两类：一类观察/写小动物，郭风的《搭船的鸟》（精读）和[捷克]博·日哈的《我家的小狗》（习作例文）;一类观察/写植物，[苏联]普里什文的《金色的草地》（精读）和王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》（习作例文）。

第一类：观察/写小动物。《搭船的鸟》，写“我”和母亲坐着小船去外祖父家，看见一只站在船头的翠鸟和它捕鱼的过程。文章篇幅短小、内容浅显、语言朴实、构思精巧，读之，作者那“清新文风”扑面而来。课后练习两题，紧扣“语文要素”，体会作者怎样留心观察、怎样写。习作例文《我家的小狗》，写“我”教小狗认字、数数以及同火车赛跑。教科书编者在文本旁做了两处旁批——其意图要好好领会。教学时，要教学生阅读思考，琢磨编者意图。还可以将第七单元宗介华的《带刺的朋友》提前来与这两篇课文对比读。同时，将学生在“初试身手”（或所选择的素材）中的习作“初胚”（观察小动物）拿出来修改、补充、调整。

第二类：观察/写植物。《金色的草地》，写“我”偶然发现蒲公英的花可以“张开”“合上”的秘密。教学时，重点以第3、4自然段为例子，引导学生向作者学习将“仔细观察”与“写下观察所得”整合起来的技巧。如：第3自然段要特别关注“这是为什么呢？”这句话和“原来”这个词在叙述中所起的作用。第4自然段要特别关注“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这两句话的作用。这两句话启示我们，观察事物也要带着感情，或者因观察而了解而有“新发现”，随即“生发情感”。这种“情感”要在习作中自然地表达出来。有的表达隐含在字里行间，如《搭船的鸟》;有的是直接抒发在文章中，如《金色的草地》。《我爱故乡的杨梅》，写故乡杨梅的形状、颜色和味道，抒发爱故乡的情感。教学时，要注意唤醒学生的生活经验——吃杨梅的经历，努力使学生“感同身受”;要重点关注观察杨梅果实的三个自然段，抓住关键词概括杨梅外形、颜色和味道的特点（填写表格），从中体会作者观察的细致;要认真揣摩在观察中补充相关知识和插入故事（“我小时候……”）的作用。同时，将学生在“初试身手”（或所选择的素材）中的习作“初胚”（观察植物）拿出来修改、补充、调整。

3. 比较读。

将观察小动物与观察植物的文章对比读，将同是写小动物/植物的文章对比读，发现同与异，从而汲取作者观察与表达的经验来提高自己的观察与习作实践能力。

这两篇观察小动物文章的同与异。有三同：（1）观察对象都是小动物。（2）都综合运用视觉、听觉和“内心‘察”来观察。（3）在表达上：都将观察对象“放置”在故事中;都用对比（翠鸟与鹦鹉，小狗与“村里”其他狗，教它念“狗”字时的表现与教它念其他字时的表现）;都分自然段。也有三异：（1）《搭船的鸟》是作者“偶遇”;《我家的小狗》是作者“好朋友”。（2）《搭船的鸟》是作者的“新发现”（知道这只小鸟是翠鸟）;《我家的小狗》是作者的“新感觉”（教它念“狗”它叫得最欢，想要出去不一次性“表示”，等等）。（3）《搭船的鸟》“内心‘察”以疑问的形式集中在一个自然段;《我家的小狗》“内心‘察”与视觉和听觉融合，并多与作者的语言描写结合分散各处（更加“有趣”——观察者与被观察者都“有趣”）。

这两篇观察植物的文章的同与异。有四同：（1）都观察到“变化”。（2）都讲述自己的故事。（3）都补充了相关知识。（4）都抒发了自己的情感。也有三异：（1）《金色的草地》的“变化”是偶然发现;《我爱故乡的杨梅》的“变化”是长期观察所得。（2）《金色的草地》的“故事”是独立于观察之外;《我爱故乡的杨梅》的“故事”是融入观察之中。（3）《金色的草地》主要用视觉观察;《我爱故乡的杨梅》视觉与触觉配合（因为杨梅可以吃）。

综合起来看，从观察的角度说，不管是观察小动物还是观察植物，都必须：（1）长时间;（2）多感官参与（包括想象）;（3）查阅资料补充相关知識;等等。这样才算得上是“留心观察”，才能有所得或有新发现。从习作的角度说，不管是写观察小动物还是写观察植物，都应该：（1）把观察对象置于故事中;（2）注意自己的“内心‘察”（包括疑问、与观察对象“对话/互动”）;（3）突出所观察对象的特点（变化、新发现）;（4）分自然段写。

这一比较读，可以安排一个课时，引导学生梳理。同时，将学生在“初试身手”（或所选择的素材）中的习作“初胚”拿出来修改、补充、调整。

总而言之，习作单元的教学，要聚焦目标，统整任务，避免“穿旧鞋走新路”——还像教普通单元一样，一篇课文一篇课文教，教完了再教习作。习作单元的教学，要通盘考虑阅读与习作、观察与表达，使之互动互补——亦读亦写、亦写亦读，力争使阅读与习作、观察与表达密切配合，同步完成，以整体提升课堂质量。

（作者单位：福建省普通教育教学研究室）