初中生物课堂“做中学”策略应用探究

摘   要：“做中学”是推进素质教育的重要路径，也是深化课程改革，注重生物知识学习与动手实践能力协同发展的有效方式。“做中学”既强调“做”的作用，鼓励学生动手操作、体验知识;又强调“学”的作用，倡导学生合作学习，互相促进。文章以初中生物课堂为例，探究“做中学”的应用实施，从而帮助学生梳理知识，提升情感体验和科学素养。

关键词：初中生物;“做中学”;教学策略

作者简介：刘霞，江苏省如皋市磨头镇初级中学教师。（江苏  如皋  226551）

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0091-02

生物学是建立在实验基础上的学科，在初中阶段，教师通过介绍生物学知识，让学生了解生物学，掌握生物学理论，并且运用丰富的理论知识和生活经验解决生物学问题。而“做中学”理念的应用，是建立在学生“自主学习”的基础上，以激发学生对生物学的学习兴趣，倡导学生在体验中探究生物知识，从观察、提问、设想、动手、实验、交流中内化知识，发展科学素养。

一、立足生物实验课堂，从“做中学”中激发趣味

“做中学”教学的实施，可以从生物实验活动入手，让学生在实验动手操作体验中，获取生物知识，认识生物现象，调动学习生物的积极性。比如，在学习“模拟酸雨对生物的影响”时，教师可以组织学生动手探究，结合班级学生的情况，按照“同组异质、异组同质”的原则分成三个小组，并分别明确各组的探究主题：①探究不同pH值模拟酸雨对植物种子发芽率的影响;②探究不同pH值模拟酸雨对植物幼苗生长的影响;③探究不同pH值模拟酸雨对水生生物生存的影响。明确了各组的课题实验任务后，教师就应鼓励学生进行小组讨论、合作交流，并引导学生结合所学知识，探究如何设计实验方案。

在具体的实验探究过程中，首先，教师分别对各组实验方案进行指导，分析实验报表的结构，使学生掌握设计对照实验、记录实验内容、观察现象、完善实验方案的方法，从而提高实验的科学性、操作性。其次，推进各小组实验工作的落实，并对各组实验的进展情况进行引导、探究和优化，促使各小组顺利完成实验。再次，观察实验现象、分析和记录实验内容，并得出实验结论。最后，开展实验探究和交流报告，分别由各组组长汇报。在小组互评中，教师可通过评价促进学生对“做中学”实验活动的认知，再融入总结性评价，以提升学生的问题意识、探究意识、合作意识和动手能力，最终实现生物核心素养的有效提升。

二、构建生物学习模型，化解生物难点

在科学领域，模型是对某种特定认知对象的简化性描述，不同学科有很多不同的模型，如物理模型、数学模型、化学模型等。在生物教学中，也可通过模型化教学来展现生物概念，以增进学生对生物知识的直观认知和理解。如生物概念學习模型，生物原理制作模型等，都是通过模型化教学，来揭示生物知识的形态、结构、特征和本质，帮助学生深刻理解生物学概念，体验到平时用肉眼无法观察的生物学现象。实践证明，这种模型化教法更符合初中生的学习思维和认知规律，有助于提高他们对生物学本质的理解。同时，在直观、具体、形象的模型化教学中，学生还可以发挥自主性、能动性，开发想象力和创造力，通过动脑、动手探索，从实践体验中建构生物学核心概念和生物学规律，最终达到提高学习效率的目的。

比如，在学习“病毒”概念时，教师就先通过布置预习作业，让学生自己搜索与“病毒”相关的信息，认识何为“病毒”。在课堂上，教师再组织学生利用橡皮泥、塑料泡沫等材料，制作不同类型的“病毒”，如球状病毒、杆状病毒、蝌蚪状病毒等。实践证明，学生通过自己动手制作病毒模型，既加深了对“病毒”结构知识的理解，又提高了学习积极性，促进了生物知识的内化。

再如，在学习“基因的显性与隐性”知识时，本节难点是“相对性状”和“显隐性”的关系探讨，以及认识基因的传递特点。这些知识点相对抽象，很多学生感到迷惑不解，对此，教师就可以通过构建豌豆杂交模型方式，来化解教学难点。比如，结合纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交这一知识点，教师就可以提出问题：假如高茎豌豆控制高茎的一对基因为DD，矮茎豌豆控制矮茎的一对基因为dd，则生殖细胞中的基因组成是什么？子一代基因组成是什么？为什么子一代豌豆表现为高茎？矮茎豌豆的矮茎性状（d）没有遗传给子代吗？然后，引导学生进行探究：我们可以用红色塑料片代表高茎显性基因（D），用透明五色塑料片代表矮茎隐性基因（d），让他们从模型直观化讲解中，来透析基因遗传的规律。结果显示，红色与五色塑料片重合后，依然显示为“红色”，即显性高茎性状，说明显性基因与隐性基因组合后，仍表现为显性性状。同理，对于子代豌豆的自交实验，教师仍可采用模型法，让学生讨论，完成相关基因遗传图解。最后得出，上述高茎（DD）、矮茎（dd）进行杂交后，子代可能有三种基因组合结构，即“DD、Dd、dd”，它们的比例为“1？誜2？誜1”，从而得出高茎与矮茎的比例为3？誜1。在对子代基因组合（Dd）进行分析时，可以发现，虽然表现性状为高茎，但遗传基因中的“d”依然会遗传给下一代，直到后代中“d”与“d”结合，才会出现矮茎隐性性状。可见，在模型化教学中，通过导入直观模型，学生通过“做中学”，可以深刻认识生物理论，理解生物概念，降低学习难度，最终达到突破教学难点的目的。

三、依托生活化教学，体验社会实践

生物学与我们的日常生活息息相关，在生物课堂上，我们可以引入生活化教学，创设形式多样的“做中学”教学情境，让生物课堂回归生活、联系生活，感受生活中的生物现象，探究生物学奥秘，体验并感受生物学的快乐与真实。

比如，在学习“细菌与真菌”时，教师可以让学生在课前预习相关内容，自学“细菌、真菌与食品的制作”。同时，布置实践任务，结合学情将学生分为五个小组，并设置不同的小组课题，如制作蛋糕和馒头;制作米酒;制作泡菜;制作酸奶;制作豆腐乳。这些食品都是家庭常见的，在制作方法上，可鼓励各组学生向家人请教、咨询制作方法，并拍摄制作过程，然后将之做成课件在课堂进行展示。

在课堂展示环节，设置“美食品鉴会”，将各组制作的美食进行展示，并邀请其他组成员品尝，以增进学生的学习体验，使之感受课堂的愉悦氛围。接着，再设置“美食争霸赛”，让各组对小组食品的制作流程、方法进行展示和说明，并以PPT方式直观呈现细节，探讨交流各组食品的制作原理、方法和花絮，以简短广告的方式来宣传和推介自己的美食。最后为“投票环节”，即学生结合各组的食品，投票选出最佳食品。实践证明，这一活动让学生从“做中学”中解放了思想，拓展了视野，特别是在动手实践环节，能够结合本节所学的发酵原理和方法，激发了动手热情，并深切体会生物知识在日常生活中的积极作用。另外，教师还要积极创设“做中学”的条件，探索多样的实践活动，让学生从中发展能力，提升生物学科素养。

综上所述，“做中学”理念在生物学中的应用，打破了传统的知识讲授模式，使学生从参与实验、联系生活、动手操作实践中，调动学习主动性，提高生物学学习兴趣。“做中学”将学生的“做”与“学”有机统一起来，实现了课内与课外知识的衔接，提高了生物课堂的现实性、操作性、体验性，促使学生实现学以致用。

参考文献：

[1] 文华松.注重多元化教学激发学生生物学习兴趣探讨[J].成才之路，2018，（36）：41.

[2] 李化兴.浅谈初中生物教学中存在的问题以及对策[J].课程教育研究，2018，（51）：167.

[3] 叶玉华.如何有效开发初中生物第二课堂[J].实验教学与仪器，2018，（12）：25-26.

责任编辑   范艳玲