“脚手架”：为论述文写作引路

张永飞

一、缘由

高中学生论述文写作，思路不能展开是十分普遍的现象。论述文写作既是一种语言表达，更是一种思维活动。思维活动的开展，需要有一种路径。这种路径需要教师适当地提供写作的“脚手架”，也需要学生在写作实践中自行摸索与感悟。近日，高三学生在课前演讲时，介绍了996工作制，引用了马云、刘强东的观点，认为996是一种福报;还介绍了网友对996工作制的观点，认为损害了员工的身体健康，剥夺了员工的自由。5月，浙江省朱昌元名师工作室在普陀中学开展了“思辨性阅读与表达”学习任务群研讨活动，德清高级中学欧阳炜老师开设了展示课《论辩的针对性》，她也以热点事件“996-ICU”为基本素材，引导学生进行评论，强调论辩要针对具体问题，考虑具体情境，明确表达目的，具备读者意识。舟山中学特级教师邹碧艳在评课时指出，该课以活动的方式，激活了学生的理性思维，培养了学生的公民意识，提炼出论辩该如何具体分析的道理，但是学生仍然缺少“脚手架”，思维缺乏应有的路径引导。

杭州师范大学人文学院教授叶黎明认为，写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。“支架”理论与“最近发展区”理论密切相关，学生现有水平与潜在发展水平之间存在一定的距离，“跳起来摘苹果”却仍然够不到，这时候需要教师提供“支架”，帮助学生进入“最近发展区”。邹碧艳老师之所以认为欧阳炜写作课堂缺乏给学生的“脚手架”，是因为课堂上没能让学生在表述自己观点时进行必要的路径引导。那么，论述文的写作路径，该如何搭建“脚手架”呢？我认为途径有多种，比如思维导图，把论述文写作的思维通过图示加以固化，借此推进论述的层次性;比如表格式，列举不同的对象，不同的看法，进行具体详尽的分析，帮助学生推进理性思维;比如运用关联词，客观、全面地分析事件的两面性，体现思维的逻辑性、思辨性等等。

二、课堂实践

笔者在欧阳炜老师《论辩的针对性》教学设计的基础上，再次进行了教学实践，并在其中的活动环节中穿插“脚手架”，提示、建议、触发、指导学生的写作，帮助学生找寻思维的合理路径。现简述如下：

首先，展示作文材料——

2019年3月27日，在全球最大的社交编程及代码托管网站Github上，一群程序员发起了一个名为“996.ICU”的项目，意指“工作996，生病ICU”。此举点燃了许多程序员积压已久的情绪，他们在网上揭露施行996的互联网公司，抗议996工作制度。百度、阿里、腾讯等互联网公司纷纷上榜。

4月11日，马云的微博分享了自己在阿里内部交流会上对996的看法。马云认为，“能做996是一种巨大的福气，很多公司、很多人想996都没有机会。如果你年轻的时候不996，你什么时候可以996？这个世界上，我们每一个人都希望成功，都希望美好生活，都希望被尊重，我请问大家，你不付出超越别人的努力和时间，你怎么能够实现你想要的成功？”

活动一：请你以网友的身份在马云微博下留言。（说一说）

活动二：马云的话能说服发起项目的程序员们吗？为什么？（写一写）

活动三：假设你是发帖的程序员，你想写一封信给马云，你会怎么写？（读一读）

三、搭建“脚手架”，为写作引路

1.画思维导图，理清写作思路

活动二，马云的话能否说服发起项目的程序员，关键是立场不同，对996工作制的看法有别，然而学生的发言总归感性、凌乱、肤浅，缺乏深入分析，所以在课堂上，尝试画思维导图的方式，为学生搭建论述的“脚手架”，进一步理清写作思路。如下图：

浙江省温州中学特级教师郑可菜开发“鱼骨图支架”，帮助学生透过现象看本质，培养学生阶梯思维的逻辑性，她认为，在论述文写作教学中引入思维导图的方法，就是一种技术层面的操作，其实质上是化抽象思维为具象图示，给学生提供一个可视化的支架，用节点、网状、连线等表示彼此关系的图示，搭建思维的阶梯，从而拓宽学生思维空间、理清学生写作思路的过程。996工作制对于站在不同立场的人来说，看法是不一样的。绘制思维导图，能够给学生提供可视化的支架，帮助学生改变模糊不清、单一向度的思维方式，从而让学生学会从不同立场思考996工作制的利弊，让思维层次更加清晰。

2.填写表格，使论述具体化

当学生有了思考的方向时，写作还出于形象思维阶段，这就要求教师进一步搭建“脚手架”，帮助学生进行理性分析。在思维导图的基础上，笔者设计了两张表格，从企业、员工、社会等三个层面的影响，引导学生深入分析996工作制的利弊。表格，也是一种写作的“脚手架”，可以帮助学生让自己的思维更具体，更全面，更客观。填写表格的过程，就是学生分析问题的过程。经过小组讨论交流，同学们对996工作制的优劣形成了以下的表格：

3.巧用关联词，体现论述的思辨性

活动三，设置具体的写作任务，引导学生通过书信的形式，表达自己对996工作制的看法。既然是书信的形式，就要考虑写信的对象是企业老板——马云，也要考虑自己的身份是企业员工——程序员，更要考虑说理的语气——委婉、合宜。写信，要表明自己的立场和观点，但貫穿始终的应该是理性的客观的说理方式。如何才能让对方接受自己的建议呢？既要站在对方的立场，也要表达自己的看法，只有做到一分为二地辩证分析，才能让对方愉快地接受自己的观点，最终达到写信的目的。在课堂上，笔者提供给学生参考句式，巧妙地借助“固然……然而……所以”等关联词，再一次搭建“脚手架”，帮助学生实现思辨性表达。请看以下的课堂实录（片段）：

句式参考：固然……然而……所以，我的观点是……

生1：固然成功和幸福的生活需要奋斗，然而每个人都有不同的追求。有人觉得要尽可能发挥自身最大的价值去创造幸福，奉献社会;有人觉得金钱不是唯一的追求，兼顾生活和家人才是真正的幸福。因此我觉得，贵公司的996工作制度应作适当的调整和修改。此外，我认为适当的休息并不会影响公司的发展，反而会提高我们的工作积极性。

生2：每个人都希望成功，希望美好生活，996工作制固然能增加工作时间，提高成功的可能性，然而成功并不一定只能通过延长工作时间的方式，当日复一日的工作强度摧毁了程序员的身体健康时，又谈何幸福？所以，我建议实行八小时工作制和加班激励机制。

生3：996工作制固然在工作时间上几乎达到每周72小时，然而在当今优胜劣汰的生存法则下，它就有存在的可能性，加之程序员的工作性质没有理由去安逸、去懒惰，更何况年轻人正处于风华正茂之时，996更是一种自我挑战，我们学生不也是996模式吗？甚至有过之而无不及。我觉得，击败世人的并不是生老病死，而是我们的碌碌无为。所以，我认为996工作制可以施行。

上海市黄浦区教育学院特级教师邓彤认为，有效的写作课堂教学，必须设计学习支架以实现教学目标。其实质是通过设计支架，设计者对超出学生能力的任务元素加以控制，使学生将认知资源集中到他们力所能及的内容上并快速地掌握。“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作。借用“支架”概念完成的教学，特别注重调整“教”与“学”的关系，让教师的“教”为学生的“学”提供帮助与保障。写作，就是认知不断更新，水平不断提高，能力不断增长的学习建构过程。在本堂课中，学生的论述文写作思维就是在教师不断地提供写作的“脚手架”，学生自主学习的过程中获得稳步提升的。借助思维导图，引导学生明确材料提供的情境，理清写作思路;借助填写表格内容，引导学生明确具体写作任务，深化思维认知;借助“固然……然而……所以”关联词，培养学生的辩证思维，完成表达的功能。在这个层层递进的思维过程中，“脚手架”的搭建，有效地完成了引导论述文写作路径的任务。

[作者通联：浙江回浦中学]