用心唤醒本源真美 以德提升核心素养

甘方诚

[摘 要]美术课堂是教学的主阵地，不仅可以对学生进行美育，而且肩负着德育的重要任务。美术教学中，教师应通过各种手段和方法有机渗透德育，唤醒学生内心深处的美感，使学生在潜移默化中受到启发和教育。

[关键词]德育;核心素养;美术课堂;渗透

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0040-02

唐代张彦远在《历代名画记》中提出“夫画者，成教化，助人伦”的见解;现代大文豪鲁迅先生提出“美术可以辅翼道德”的观点，认为“美术之目的虽与道德不相符，然其力足以渊遂人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治”。借助美术培养人的思想道德是人类社会的基本行为，且我国《小学德育纲要》中强调艺术课程要引导学生在学习与掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中自然地进行社会主义核心价值体系教育，培养学生健康的审美情趣，陶冶学生的情操，增强学生的民族自豪感。那么，在美术教学中，如何对学生进行品德教育呢？

一、合理有效组织教学，习惯铸就品德

成功的教育应从好习惯培养开始，因此培养学生良好的学习习惯至关重要。那么，美术课堂上应该让学生养成哪些习惯呢？我认为学生应养成以下习惯：（1）自主学习意识，如准备好学具等;（2）认真听讲，并耐心倾听同学的发言;（3）认真完成作业，有礼貌地与同学合作……美术课对学生来说是一门压力小、兴趣大的学科，如果把德育渗透于美术教学中，比枯燥的说教更能打动、感染学生。

例如，今年教学一年级时，为了增进与学生的感情，引起学生和家长对美术学科的重视，我在教学中做了一番尝试，即自编一首师生互动问答的儿歌，以培养学生重视美术学习的意识。课前，我都会问学生：“小朋友们，我们上美术课有什么用啊？”学生会齐声回答：“让我们的小手更加灵巧，让我们的眼睛更加明亮，让我们的头脑更能想象，让我们的生活更加美好！”在学生回答后，我再宣布上课。我觉得进行长时间这样的训练，能让学生了解学习美术的用处，家长知道后也会改变他们原来的看法。同时，这样的问答，既活跃了课堂气氛，又很好地激发了学生的学习兴趣，端正了他们的学习态度。学生只有重视美术这门课了，在准备材料方面才会顺利、积极多了。

当然，儿歌只适用于低年段的学生，对于高年段的学生，我常在课前让学生喊一句口号——发现美、欣赏美、创造美。而且，每学期的开学第一课，我都用这句口号引导学生装饰一下美术课本的封面。学生如果能愉快地接受，接下来的课堂教学就可以更好地开展了。通过这种方法可以培养学生对美的感受力以及良好的学习习惯，习惯好了，学习态度自然就能端正，他们在课堂上就会用心听讲，认真作业，良好的品德就会在习惯中自然养成。

二、精心选择教学内容，挖掘德育素材

美术教材中蕴含着丰富的德育素材。作为一线的美术教师，要努力提炼和挖掘教材中的德育素材，适时调整德育要求，培养学生的情感态度与价值观。

例如，教学《美丽的园林》一课时，其目标是通过对苏州园林的欣赏、观察、比较，了解中国古典园林的美。学生对本课的学习内容表现出浓厚兴趣，纷纷踊跃发言。特别是谈到拙政园的《梧竹幽居》时，大家都感到无比的自豪，因为除了拙政园的主要园林景色外，还可以远眺千米之外的北寺塔，中间竟没有一处建筑遮挡，成功地运用了借景的造园手法，达到了造园艺术的最高境界。本课教学，我制定热爱传统建筑文化、文明旅游等方面的德育目标，通过讨论园林的一山一水、一草一木，让学生感慨中华先人造园艺术的精湛，油然升起民族自豪感。

另外，美术课堂中，教师可以根据各种不同的节日进行德育渗透，如母亲节、教师节、国庆节等。例如，教学《参观和旅行》这一课时，恰巧碰上教师节，在作业设计环节，我适时地把作业设计为“制作一张明信片送给我们的老师”，并强调了尊师重道的传统德育要求。这样不仅培养了学生的绘画技巧，而且拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的情感。薄薄的一张明信片寄托了学生对生活的热爱和对教师的敬爱之情，德育就潜移默化地渗透、升华了。

三、灵活把握教学环节，巧妙渗透德育

在美术教学过程中，教师要灵活把握教学环节，巧妙地在导入或课后拓展中渗透德育，这些环节的德育渗透应简洁直接。

例如，教学《漂亮的鞋》这一课时，新授环节，我通过展示抗战时期红军穿的草鞋，引导学生珍惜今天的美好生活。又如，教学《爸爸妈妈》一课，课后拓展时，我向学生推荐名画、书籍等，对学生进行渗透德育，还推荐了朱自清的散文《背影》、罗中立油画《父亲》等，这些经典的作品让学生受益匪浅，从作品中感受到父爱如山。在以往的美术课展示评价这一环节中，我经常会把好的学生作品展示给其他学生看，希望他们能从中得到借鉴和提高。但是，这样会导致一些基础薄弱的学生的作品得不到展示，所以我就将每一次的作业展评设计成“夸一夸，赞一赞”的活动，让学生对作品的优点进行点赞，并对作品中的不足之处提出自己的意见和建议。赞美别人是一种习惯，这种习惯应该从小就开始培养，当学生能够真心赞美别人时，他的心胸就开阔了。

四、用心书写作业批语，深入渗透德育

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：“评价不是为了区分，而是为了改善。”平常的美术作业批改，一般是给学生定等级，这种传统的评价方式不利于教师和学生之间的沟通交流。教育如果缺少沟通交流是无法达到教育效果和目的的。在实际教学中，我发现偶尔在学生的绘画本上设置“我想对你说”这一对话栏是个不错的方法，因为这样学生感觉到老师在对他说话，而不是居高临下的说教，好似朋友间的交流。当然，教师在写批语时也要注意根据学生的性格特点，巧妙进行德育渗透。如对于比较有耐心的学生，教师可以给他们写改进式的批语，像“构图很好，色彩还可以再丰富一点，背景也可以再添加一些景物”等;对于基础较差、不太自信的学生，可以写鼓励式的批语，像“你现在有进步了，线条都画得流畅了，以后画画时胆子再大一点，速度再快一点，好吗？加油！”等;对于那些特别优秀的学生，应多写一些表扬式批语，激励他们继续保持这种良好的状态，像“美术课上的你，听课、作业好认真，人物刻画很细致，继续加油哦！”等。通过这样的言语交流，师生间的了解就多了，教师的教育才会深入学生的内心。也就是说，批语书写是一种艺术，需要我们美术教师在实践中不断摸索。

小學是一个人思想、动机、兴趣发展的关键阶段，是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。德育是教育工作的核心和灵魂。在美术教学中，教师应该充分利用美术学科的特殊性，深入挖掘美术教学内在的思想情感教育因素，采用既有效又有趣的方法，把这些情感充分地展现给学生，对学生进行引导，使学生更多地体会到生活中的情感和乐趣。

总之，小学美术教学中的德育渗透是德育工作的重要组成部分，也是提高德育工作有效性的重要途径。美术教学不仅在视觉上给学生以美的感受，思想上也要教育学生追求美。因此，我们美术教师一定要牢记“要育才先育人”的道理，让美术课成为“活的教科书”，不断创新德育的渗透形式，实现潜移默化地渗透德育的目的。

（特约编辑 木 清）