国际汉语教学中课堂活动的实施与运用原则研究

张文华

摘要：国际汉语课堂教学中课堂活动的开展和实施能很大程度上激发学生的学习兴趣、增强学生的课堂参与感，减弱学生的情感屏障，活跃课堂氛围，促进师生之间的关系。在实际的对外汉语课堂中，课堂活动或游戏的实施总是会遇到规则解释不清、课堂纪律混乱失控、活动操作复杂、活动只玩没学、活动施展不下去的情况，本文从课堂活动的设计和选择方面、开展和实施方面、效果和评价方面进行原则的探究，以求课堂活动能更有效地为教学目标而服务。

关键词：课堂活动;组织实施;国际汉语;运用原则

在第二语言学习中，因汉语阴阳上去的音调变化、横竖撇捺的方块汉字、灵活多样的语法表达让外国学生常有“汉语难学”的看法。加之国际汉语教学中如果教师刻板严肃、满堂灌输、单调练习、缺乏幽默感，则会加强学生的畏难情绪，较少学生的学习兴趣，增加学生的情感过滤，严重者甚至有可能学生放弃汉语的学习。所以在国际汉语课堂中教师采用一些简单有趣的、可操作性强、具体实用的课堂活动或游戏，可以极大地激发学生的学习兴趣，进行汉语语音、词汇、语法、汉字、语篇的语言项目的练习，增强学生的课堂参与感，减弱学生的情感屏障，活跃课堂氛围，促进师生之间的关系，激发学生的学习积极性。在实际的对外汉语课堂中，课堂活动或游戏的实施总是会遇到规则解释不清、课堂纪律混乱失控、活动操作复杂、活动只玩没学、活动施展不下去的情况，所以笔者认为有必要对国际汉语教学中课堂活动实施与运用的原则进行探究，以求课堂活动能更有效地为教学目标而服务。

一、课堂活动的设计或选择原则

首先，课堂活动的设计或选择要求具有与语言项目的练习紧密相连的原则。课堂活动的设计作为教学的辅助形式是为教学服务的，通过课堂活动或游戏的方式激发学生的学习兴趣，加强练习的强度，以寓教于乐的方式达到教学目的与效果。“乐”只是形式，而“教”是根本。所以课堂活动的设计或选择一定要以明确的语言点的练习为目的，不能形式大于内容，学生出现学生只玩不学的状况。例如《国际汉语教师课堂技巧教学手册》中语音部分的“蜜蜂采花蜜”的原则，使每位同学手中韵母与黑板上的声母相拼，教师控制整个课堂活动的进展和节奏，明确教学目标，训练学生的声韵拼读能力。

其次，课堂活动的设计或选择要求规则简单、道具简易、操作性强的原则。课堂活动的规则不能过于复杂，规则通过解释或示范都很难让学生明白的课堂活动不建议设计或选择，尤其是对于初级阶段的学生来说，学生的汉语水平很低，语言性的规则解释对于学生来说理解难度很大，若规则很复杂，很有可能出现学生理解不了规则，活动无法实施的窘况。

再次，课堂活动的设计或选择要具有时间观与全员互动性的原则。因为课堂时间的有效性，所以教师要提前评估课堂活动所需时间，同时课堂活动的开展要有全员互动性的原则，能够激发学生的参与活动的热情与兴趣，切不可只练习到极个别的学生，而顾忌不到班级里的其他学生，保证学生参与课堂活动的公平性。活动数量不宜过多，时间不宜过长。

最后，课堂活动的设计或选择要有备用性的原则。课堂活动的开展会受到客观条件的限制，比如多媒体突然故障、班级部分学生请假、教室空间大小的限制、班级活动难以开展等情况打乱原活动计划，所以教师可提前准备备选活动，在出现突发情况时不至于慌乱，有应急之策。

二、课堂活动的开展和实施原则

课堂活动的丰富性、灵活性、趣味性可以很大程度上激发学生的参与热情，达到加深学生理解、巩固学生记忆、增强师生感情、提高教学效果的目的。但这一目的的达成都建立在课堂活动可以成功开展和实施的基础之上。笔者通过组织和观摩一些课堂活动，探究课堂活动开展和实施的原则，以求最大程度上保证课堂活动的成功性和有效性。

首先，活动规则的讲解尽量通过示范法来进行讲解。考虑到学生汉语水平的局限性，过多的言语的解释会让学生一头雾水或者一知半解，实施阶段学生仍然不知道该如何操作，教师又要在规则上进行重复或解释，也不一定能达到让学生理解的目的，课堂活动很难实施下去。有时学生活动进行一半，教师突然打断，告知学生规则不对，又重新解释。所以教师在课前就要想好用最简单、直接的语言进行规则介绍的办法，设计好自己演示规则的道具、用时、配合学生、演示内容。教师配以直观演示和简单指令的办法是最好、快速让学生理解的途径。甚至必要之时可以根据学生的母语背景，借助学生母语来帮助学生快速理解活动规则，节省课堂时间。

其次，教师作为课堂活动的组织者和引导者，一定要对课堂活动进行课前预测，从整体到细节，从分组到实施，从客观环境到主观环境，皆要全局预测，防止课堂活动实施中的混乱和不知所措。教师要做足功课，提前在大脑中对课堂活动进行演练。要预测到所有可能在实施过程中可能出现的问题，提前准备好应急性的方案，不断调整和完善课堂活动的设计。包括：课堂活动中各个环节的教师用语方面、课堂活动开展过程中的学生参与顺序方面、学生分组合作方面、各个环节的用时方面、学生需要帮助时的教师启发语方面、学生通过课堂活动语言练习效果方面都要进行全局分析，细致考虑，才能保证课堂活动的顺利开展。以免出现没有学生主动参加、对学生临时分组造成的各种障碍、学生参与顺序的混乱、对部分学生的遗忘、环节解释不清的混乱的班级状况，这在中小学国际汉语教学中很容易出现的问题。

再次，竞赛性的课堂活动务必要重视课堂纪律的维持，这是对教师课堂掌握能力和灵活性的极大的考验。笔者观摩过的一个国际汉语课堂活动“你演我猜”，小组内一人表演，另一人猜测所演词汇，组间存在竞争关系，两组同时竞猜比赛。因学生对比赛的浓厚兴趣、小组间强烈的胜负欲，教师要求两组同时比赛的设计失误，所以造成班级混乱不堪、人声鼎沸，每个小组都在呐喊，争取分数，整个课堂完全失控，教师只能紧急叫停进行规则的调整，这跟教师的没有提前预测有莫大的关系。

最后，课堂活动的开展必须要有全局观。教师心中一定要有所有的学生，切不可只关注部分正在参与活动的学生，而全然忘掉班级内的其他学生。如：“数笔画来打牌”的游戏中，教师通过笔画数来进行打牌游戏，旨在进行笔画的练习。但教师在操作过程中因为卡片太小，只够参与比賽的几位同学看见，造成只有几位同学在玩，其他同学因为看不清，也无法跟进比赛进程，造成无聊发呆、互相聊天或玩手机的状态，说明教师在设计过程中是没有全局观的，只把注意力放在活动本身，而没有考虑所有的学生，没有把学生放在课堂的正中央，最后活动的结果非常不尽如人意。

课堂活动类型多样，开展形式各异，实施过程中出现的问题也不尽相同，但教师需要从宏观为微观、从教师到学生、从客观环境到主观环境、从形式到内容、从语言到态势的整体观与细节性，才能保证课堂活动的顺利开展。

三、课堂活动的效果和评价原则

教师在课堂活动评价中一定要以语言点的训练效果为评价的根本要点。切忌不可只重活动形式的热闹，而全然忘掉语言点的操练、纠错与总结。形式只是为内容服务的，要求教师要做一名有心人，在学生实践过程中要把学生出现的语言点问题进行记录与总结，共同性的问题在活动结束后要进行讲解，个别性的问题可以在课下对学生进行错正，例如：高级阶段专项口语课中教师通过辩论赛的方式训练学生的口语表达、听力理解、快速反应的能力，辩论赛结束时教师除了归纳双方的论点论据，还应该重复强调学生所用语言点，进行归纳和纠错。

评价课堂活动是否成功的根本标准在于学生语言点训练效果的好坏，同时课堂活动实施的简易操作性、循序渐进性、全员参与性、互动性、趣味性、实效性都是教师需要考虑的每一项因素，才能保证课堂活动实施的有效性。

参考文献：

[1]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].商务印书馆，2009.

[2]王巍.国际汉语教师课堂技巧教学手册[M].高等教育出版社，2011.

[3]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社，1997.