幼小衔接工作中儿童学习能力的培养

裴庶

摘要：当前世界各国纷纷关注的“指向儿童未来学习和发展的核心素养”，蕴涵了一种新的学习质量观。我国也都在进行“儿童学习基础素养的”的研究，从促进儿童终身学习与发展角度思考学与教的新路径，提出了“幼小術接是种长程衔接”的新理念，是连接儿童学习的当下与未来的新的学习质量观。

关键词：幼小衔接;学习能力;提出问题;建立联系;个性化表达

一、幼小衔接是连接儿童学习的当下与未来

专家指出：儿童学习基础素养是指为实现终身学习与创新所需要的基础素养，主要包括身心基础、学习品质、学习能力。三者之间的内在逻辑关系：学生的身心健康是支撑学习活動高效开展的必要基础;学习品质是学生在学习过程中表现出的一种比较稳定的倾向性，主要表现为好奇心、探索欲、想象与创造，以及以自我控制为核心的专注性、坚持性、计划性、独立性等。而三大学习能力（提出问题能力、建立联系能力、个性化表达能力）是学习基础素养的核心。

真正有效的“幼小衔接”是一种关注儿童学习的身心基础，呵护和培育他们的主动性和调控性学习品质，引导幼儿学会学习、提升问题解决与创新实践能力的“长程衔接”。

二、明确幼儿要获得学习基础素养核心的三大学习能力及培养

“幼小衔接”不只是从大班下学期开始的，而是从孩子进入幼儿园的第一天起，我们就要用连续的、长远的眼光看待孩子的发展和习惯的养成，明确幼儿要获得学习基础素养核心的三大学习能力。

第一培养幼儿善于提出问题，解决问题的能力

大家都知道，幼儿时期是最喜欢问的是“为什么”，所以我们要耐心，认真的听取幼儿的提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲。美国教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。

首先我们要从细节入手，适当放手鼓励幼儿表达自己的意见，支持幼儿自我解决问题。例如：大班区域游戏后的点评与经验总结环节，孩子们要成为点评的主体，不仅积极主动表达自己在游戏中的玩法以及遇到的困难，还邀请同伴出谋划策甚至现场试验。在班老师们营造的宽松、自主、和谐的氛围中，孩们自主学习、自主解决问题的能力得到不断提升。

其次对于幼儿的提问，教师不要轻易说出答案，问题解决最好的办法是靠幼儿自己或同伴的帮助进行自主探究。例如在科学活动《沉与浮》中，彤彤对塑料袋是否浮在水面提出了质疑，她认为塑料袋会沉，有的小朋友却认为是浮在水面的，我对孩子的问题并没有立即做出判断，而是让孩子各自证明自己的说法是否正确。犹太人是世界上获得诺贝尔奖最多的民族，父母每天去接孩子下学，第一句话会问：“今天你提问了么？”。因为只有爱提问的孩子才爱思考，有独立思考的能力。所以我们要善于引导幼儿学会学习，提升问题的解决能力和创新实践能力。

第二培养幼儿建立联系的能力

建立联系指的是幼儿学习、生活和交往中构建知识经验并进行广泛联结的能力。也就是“举一反三”的能力。它主要包括将知识经验与以往所学建立联系的“新旧知识联系”能力、与当前或未来实际生活联系的“真实情境联系”能力，以及通过与他人交流、不断调整、丰富自身认知的“与他人联系”的能力。

事实证明，游戏和探索是培养孩子建立联系的重要途径。所以我们积极开展游戏活动，让孩子们在游戏中去体验、去探索。在游戏中认识各种玩具并拓展对事物现象及其关系的理解。并能够在游戏中进行分析、比较、逻辑与推理，寻找证据、尝试错误、解决问题等。

例如在搭建活动中，明明首先设计了高建桥的草图，然后进行搭建，在搭建过程中就出现了拐角处和上下层连接的问题，明明根据生活中看到的以及平时玩的已有经验，找来其他区域的替代品纸板，连在上下层之间，可是其他小朋友说不结实，车辆不能顺利通过。后来又找来了积木……反复试验，最后用的是塑胶垫互相拼接才算成功。

所以我们要注重各种游戏活动，让孩子在玩中学，游戏中学。我们坚信事实也如此：孩子是天生的学习者，是小小的科学家和探索者。

第三培养幼儿的个性化表达能力

个性化表达是指幼儿运用自己的言语或行为呈现观点和解释的能力，主要包括通过对信息、数据等的收集、分析和评估，形成解释或提出观点的“基于证据的表达”能力和能运用多种表征方式表达的“多元表达”能力。

有的南方幼儿园开展了许多“项目化学习”，我们大多数幼儿园还没有开展这种“项目推进”的学习方式，但是对于培养幼儿个性化表达能力我们一直在坚持，在探索。

所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”幼儿与幼儿之间在兴趣、爱好思维方式和现有知识及能力结构等方面均呈现出一定的差异。我们老师要跳出整齐划一的统一标准的世界，积极的关注活生生的每一个幼儿。首先肯定幼儿的优势领域，帮助其充分认识自身的优势，鼓励他在优势领域中更加大胆的表现和创新，使他形成自信等良好个性品质，提高他在相对优势的领域中的创造兴趣和能力。另外鼓励幼儿向其他弱势领域迁移，老师要给予两方面的援助：一是精神上的援助，不断鼓励幼儿，增强幼儿的自信心，使幼儿敢于面对和挑战弱势领域的活动。二是物质上的援助，即在幼儿喜欢从事的活动中渗透幼儿从事弱势领域的材料，引发幼儿在不知不觉中从事弱势领域活动，从而达到培养幼儿对弱势领域活动的兴趣，提高幼儿弱势领域的目的。

培养幼儿个性化表达能力，防止人云亦云，要善于思考，善于表达，能跳出固定的框框。例如，在回答老师提出的问题时，有的孩子会重复其他小朋友说的内容或者相近的内容，这个时候老师一定要强调要表达和别人不一样的观点和做法，容许孩子有自己想法和做法，

对于幼小衔接工作我们要做的也正在实施的是：研究幼儿的所思所想，以从容的心态聚焦幼儿成长过程中关键品质的培养。使即将进入小学的大班孩子，让他们依然在充满童趣的学习中，拥有积极的态度、良好的习惯和优秀的品质，并对未来保有美好的想象。我们必须确信：学习能力强的孩子，可以无所畏惧地面对未知的未来。

参考文献：

[1]《上海托幼》2017年6月《在新学习质量观视野下看幼小衔接》一文。