自媒体时代高职院校思政话语权影响力研究

平静

[摘 要]以个人传播为主的自媒体时代，对高职院校思政教学以及人才培养“德育”目标的实现提出了更高的要求。本文基于数理统计的角度，对自媒体时代高职院校思政话语权影响力进行了分析。并根据分析结果，针对性地提出了相应对策建议，以期更好地实现高职院校人才培养“德育”目标。

[关键词]自媒体;思政教学;思政话语权;人才培养

[中图分类号]G711 [文献标识码]A

1 引言

随着移动互联网的极大普及化，高职院校学生越来越多地通过QQ、微信、微博以及网络贴吧等互联网渠道进行交流，以个人传播为主的自媒体时代已经到来，“以自我为媒体中心”的观念也越发深入新一代高校学生心中。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2018年发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，网民中学生占比已达到25.34%，10-24岁的学生群体在网络表现出较为强烈的表达欲，而以学生群体为主的“游戏+直播”人数接近2亿。可见，高校学生已成为了中国互联网主力军。自媒体时代的到来，一方面使得高校学生接触到了更多的信息，另一方面也为高校思政教育提供了新的实施路径。但是，爆炸性的信息量，在使得高校学生难以辨别有效信息的同时，也存在影响学生负面性“三观”形成的危险性。占高校半壁江山的高职院校，有别于普通本科院校，高职院校在学制特点、学生素质、培养理念以及实践活动等方面均存在其特殊性。对此，为引导高职学生形成良好的“三观”，实现高职院校的人才培养目标，从而为企业和社会培养合格的具备职业精神的人才，已然成为了高职院校提升思政话语权影响力的重要课题。

虽然已有部分学者对高校思政教学改革进行了探索，但是对于自媒体时代的高职院校思政话语权影响力的研究仍然匮乏。对此，本文借鉴Bailey和Williams（2016）的研究思路，从“认知”、“内化”以及“行动”三个维度对高职院校思政话语权影响力进行分析。此外，目前已有的思政教育相关的研究均是从定性的角度对高校思政教学进行分析，既缺乏数据的支撑，又无法验证所提方案的有效性。本文试图对高职思政话语权影响力进行量化分析，在获得数据支撑的同时获得相对理性的分析结果，从而有助于针对性提出对策建议。

2 数据来源及统计

基于数据可获得性，课题组以绍兴地区浙江工业职业技术学院、浙江农业商贸职业学院、绍兴职业技术学院以及浙江邮电职业技术学院等四所高职院校为调查对象进行了分层随机抽样：首先，在每所高职院校抽取2个二级分院;其次，对抽样二级分院继续随機抽取150位学生进行问卷调查。问卷调查通过纸质、电脑以及手机APP等渠道完成。这种调查形式，既避免了主观确定调查对象带来的偏误，又便于学生完成调查问卷，因此，保证了获得数据的客观性以及问卷调查回收的有效性。理论上，应收回调查问卷1200份，实际收回1153份，剔除无效问卷（存在极端回复的问卷），总计回收有效问卷1096份，有效率达91.33%。

在获取和整理调查问卷数据的基础上，本文基于Bailey和Williams（2016）研究思路的基础，采用经济学Tobit模型，根据国内高职院校教学体系的特点对指标进行了完善，对高职院校思政话语权影响力程度进行分析。其中，高职院校思政话语权影响力通过“思政课成绩”、“教师评价”以及“自我评价”三个指标表示，而“认知”、“内化”以及“行动”分别通过“学校思政教学有效性”、“德育总分”以及“获得荣誉次数”等指标表示，取值范围统一为1-10，具体见下表1。根据Tobit模型分析原理，设定各指标变量间的关系如下所示：

yi = α + β1 x1 + β2 x2 + β3 x3 + ... + β9 x9 + εi，i=1，2，3

上式中，yi表示高职院校思政话语权的三个指标，x1-x9则表示三大维度的9个指标，ε表示随机误差项，β1-β9表示自变量系数。本文将根据整理问卷调查获取的数据代入上式，并运用STATA 15.1进行运算，最终的运算结果如下表1所示：

3 结果分析

根据上表1的统计结果，高职院校思政话语权影响力在“认知”、“内化”以及“行动”三个维度上表现出了不同的作用。

3.1 “认知”维度

在高职院校思政话语权影响力的“认知”方面，思政教学有效性对思政话语权影响力表现出了正向作用，但是却没有通过显著性检验，不能对思政话语权影响力产生显著影响;宣传渠道多样性则对思政话语权影响力产生了负面效果，这主要是由于高职院校通过课堂、手机、广播及互联网渠道进行思政教育，虽然渠道多样化，却造成了没有侧重点的结果，宣传渠道多样性也未通过10%的显著性水平检验;课程思政实施程度通过了5%的显著性检验，说明课程思政实施程度越深，对于高职院校思政话语权影响力的提升作用越明显，即课程思政实施程度增加1个单位，思政话语权影响力则提升1.33%。

3.2 “内化”维度

在高职院校思政话语权影响力的“内化”表示的是高职学生将思政教学内容内化为自身素养的过程。其中，学生德育总分表现出了正向作用，同样通过了5%显著性水平检验，也即思政话语权影响力越高，学生德育总分越高;思政话语权影响力的提升，也使得学生表现出更加积极向上的特性，影响力敏感度较高，通过了1%的显著性水平检验，影响系数为0.0632;在良好“三观”形成方面，学校思政话语权影响力的提升同样起到了促进作用，促进系数为0.033。

3.3 “行动”维度

在高职院校思政话语权影响力的“行动”方面，三个指标虽然都通过了的显著性水平检验，但是x7和x8仅显示出弱显著性，只有x9通过了1%的显著性水平检验，敏感系数度最高。思政话语权影响力越高，学生荣誉获得次数越多，被批评和惩罚次数就越少，学生认为每周做有意义的事情也在增加，模型估算结果与实际情况较为相符，也证明了运用Tobit模型基于“认知”、“内化”以及“行动”三个维度对高职院校思政话语权影响力进行分析是较为合理的。