“教学做”一体化在高职《园林设计初步》课程中的应用

邹泉 杨舒淇

[摘 要]“教、学、做”一体化教学模式打破了传统的教学模式，对于提高学生的实践能力具有重要作用。本文探讨了该教学模式在高职《园林设计初步》课程中的应用，从课程设计、教学模式、考核方式等方面提出了具体的实施方案，希望对高职园林专业教学改革做出一定贡献。

[关键词]高职教育;园林设计初步;教学做一体化;教学模式

[中图分类号]S688-4 [文献标识码]A

《园林设计初步》是高职园林专业的一门核心课，高职教育人才培养目标的实践性、应用性和职业性，决定了其在课程设计、教学模式和考核方式等方面有别于基础教育和普通高等教育，必须以学生为主体，以培养学生职业能力为出发点，以工作过程为导向，主动适应区域生态建设和经济发展的需要。

“教、学、做”一体化教学模式是一套重自主、重实践、重交流的教学模式，它打破了传统的教学模式，工学结合、项目导向、任务驱动，并且将教学过程与生产实践相结合，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，挖掘了学生的创新能力和自我学习能力，还提高了学生的职业能力，对于提高学生的就业竞争力有极大的推进作用。因此，采用该教学模式对高职园林专业《园林设计初步》课程进行改革。

1 以职业能力目标为依据，强化技能培养，突出实践环节，进行课程设计

在前期行业调研的基础上，结合其他同类高职院校的经验，从园林设计行业对从业者的能力需求出发，按照项目导向、任务驱动的“教学做”一体化模式要求，构建了理论+实践的课程体系（详见表1）。

2 以学生为主体，采用项目导向、任务驱动的教学模式

教学模式上，摒弃以往理论教学形式，进行实践教学的分离式教学，将实践教学分为六大部分，贯穿在理论教学的五大项目中，既便于学生理解吸收，也有利于实践教学的开展（避免学生在实训周集中请假、逃课的现象出现）。

理论教学在课程内容上，考虑到学生之前已经进行了《中外园林史》《园林制图》《园林树木学》《花卉学》等课程的学习，因此，删除园林史、园林制图、植物的基础知识，把重点放在此方面知识的应用上;其次，增加相关实际案例，将理论学习与实际案例结合起来，便于学生理解;教学方法上，采用任务驱动法（采用“任务提出——任务分析——导入知识点——任务实施——总结归纳”）完成教学目标。

实践教学上，每个技能训练实施前，将设计任务书交给学生，提出设计要求，明确设计流程及每个步骤的时间节点和设计深度，指导学生一步一步地学会做设计，使学生在做中学，教师在做中教，真正做到教学做一体化。其次，增加真实场地设计案例（我校图书馆前绿地），从头到尾，指导学生进行实际案例的设计，巩固所学理论知识，熟悉实际项目的设计流程。

3 以“考”促“学”的过程性考核方式

本課程摒弃“一考定成败”的考核方式，采用过程性考核。一是由于《园林设计初步》属于设计类课程，实践性较强，成果的表达主要通过设计作品（一般包括：设计图纸、设计模型等）来实现，不便于进行常规的定时定点考试;二是有助于引导学生把功夫下在平时，保持学习过程的连续性;三是可以对学习效果进行分阶段考评，便于及时发现问题并进行指导。

过程性考核由平时成绩和作品成果成绩组成，具体比例如下：

①平时成绩40% ：包括平时表现20%（考勤10%、课堂表现10%），平时作业20%。

②作品成果成绩60% ：五个设计作品成果：《初看园林》《人体尺度》《人的行为》《平面构成》《空间限定——图书馆师生休息角设计》各占作品成果成绩的20%。

学生对该教学模式展现了极大的热情，普遍反映项目导向、任务驱动的教学方式学习起来目的明确，感觉每次学习都对今后的工作大有裨益，学习的积极性被充分调动起来。同时，由于不在学期末与其他课程同时进行考试，学生可以统筹安排学习时间，达到学习效益最大化。但是也出现了一些问题，比如学生只注重技能训练的结果，忽略了自身理论知识的储备，还有与其他课程的衔接还需在今后的教学中进一步改进。

[参考文献]

[1] 于玲，夏振平.高职园林植物造景“理实一体化”与信息技术整合教学模式研究[J].北京农业职业学院学报，2018（02）.

[2] 高雅玲，杜煜，张逸，许贤书，黄河.“模拟公司”教学法在“园林规划设计”课程的应用分析探索[J].河北农业大学学报，2017（05）.

[3] 曾玉华.高职园林技术专业“产学研用一体化”实践教学模式构建与实践[J].现代经济信息，2017（16）.

[收稿日期]2019-01-08