农村初中生自尊、负面评价恐惧与考试焦虑的关系研究

罗光彩 胡贵勇

[摘 要]为探讨农村初中生自尊与考试焦虑的现状及关系，以及负面评价恐惧在其中的中介作用。对遵义市3所农村初中的715名学生进行自尊（SES）、负面评价恐惧（NEF）和考试焦虑（TAS）的调查。结果表明：（1）自尊在年级上、是否担任过班干上差异性显著，考试焦虑在性别上、是否担任过班干上差异性显著;（2）自尊与考试焦虑、负面评价恐惧显著负相关，负评价恐惧与考试焦虑显著正相关;（3）负面评价恐惧在自尊和考试焦虑之间起的部分中介效应显著（占总效应的68.1%）。总之，目前农村初中生的考试焦虑水平较高，自尊不仅直接影响考试焦虑的形成，还通过负面评价恐惧的部分中介作用对考试焦虑产生影响。

[关键词]自尊;负面评价恐惧;考试焦虑

[中图分类号]G449 [文献标识码]A

初中生正处于青春期，独立和依赖、自我意识和冲动、成熟和幼稚共存。同时，由于学习任务多，高、中考压力大，容易引起初中生考试焦虑，并对其身心产生消极影响。自尊是個体认知和评价作为客体自我对社会主体和主体自我的积极的自我情感体验。负面评价恐惧是个人对他人评价的忧虑，以及其他人可能给自己进行负面评价的担忧。以往研究已表明，自尊与考试焦虑负相关显著;自尊与消极评价恐惧负相关显著;负面评价恐惧与考试焦虑正相关显著。然而，在过去的研究中，自尊、负面评价恐惧和考试焦虑之间的关系往往只对其中两者进行探讨，并未对三者关系及内部作用机制进行探讨。此外，农村初中生生活、学习等各种条件较城市初中生相对较差，但面对的中考压力是相等的，这也就表明，农村初中生需要克服困难，面临更大的压力，教育者应更加关注他们的心理健康状况。因此，本文在农村初中生中对自尊、负面评价恐惧和考试焦虑进行探讨。尝试了解当前农村初中生的自尊、负面评价恐惧和考试焦虑的现状及内在关系。

1 方法

1.1 被试

本研究在遵义市某乡镇选择3所初中715名初中生进行问卷调查，有效问卷700份，有效率为98%;男生335，占47.9%;年级上初一94人，初二132人，初三109人。

1.2 研究工具

1.2.1 自尊量表（SES）

该量表由 Rosenberg（1965）编制完成，该量表在一个维度上测量个体的整体自尊。该量表由10个项目组成，使用Likert 4点评分。在本研究中该量表的Cronbachs α系数为0.651。

1.2.2 简明负面评价恐惧-正向计分表（BFNE-S）

该量表是由Leary（1983）开发的，用于弥补负面评价恐惧量表的不足。简明负评级恐惧量表（BFNES）共有12个项目，使用Likert 5点评分。Rodebangh（2004）等人在大学生样本中表明正向计分题信、效度更高。因此，本研究只选取8个正向题进行计分，量表Cronbachs α系数为0.716。

1.2.3 考试焦虑量表（TAS）

该量表是Sarason设计后由王才康修订的中国版考试焦虑量表（TAS），共有37个项目，每个项目“是”计1分，“否”计0分。TAS评分低于12分为轻度，12至20分为中度，20分以上为重度;15分及以上的分数表明个体由于参加考试确实感到相当程度的不适，并且该量表在国际上被广泛使用。本研究中量表Cronbachs α系数为0.646。

1.3 研究程序

为保证研究的可靠性和有效性，测试由受过相关训练的心理学研究生担任主试对被试进行班级集体测量，并对相关问题进行详细解释。

1.4 数据的收集与处理

本研究采用SPSS25.0 对数据进行描述性统计、方差分析、t检验、相关分析、中介检验。

2 研究结果

2.1 自尊、负面评价恐惧与考试焦虑的特点分析

从表1可以看出，农村初中生自尊在年级和是否担任过班干上差异显著。在年级上，事后检验表明初二、初三年级显著高于初一年级，初二、初三无显著差异;在是否担任过班干上，担任过班干者的自尊显著高于未担任过班干者。农村初中生考试焦虑在性别和是否担任过班干上存在显著差异。性别上，且女生显著高于男生;在是否担任过班干上，担任过班干者考试焦虑显著低于未担任过班干者。

2.2 初中生自尊、负面评价恐惧与考试焦虑的关系

2.2.1 初中生自尊、负面评价恐惧与考试焦虑的相关分析

从表3可以看出，农村初中生的自尊总体水平高于平均值25;考试焦虑整体水平高于平均值18.5。农村初中生的自尊与考试焦虑呈显著负相关;与负面评价恐惧呈显著负相关;负面评价恐惧与考试焦虑呈显著正相关。

2.2.2 负面评价恐惧对自尊与考试焦虑的中介效应检验

采用Hayes开发的基于SPSS的Process插件进行负面评价恐惧在自尊与考试焦虑之间的中介效应检验，中介路径如图1。自尊对考试焦虑的间接效应a、b显著，表明负面评价恐惧对自尊与考试焦虑的部分中介作用显著（ab=-0.05，c=-0.176）。

3 讨论

3.1 农村初中生自尊、负面评价恐惧与考试焦虑现状的讨论

差异分析表明，农村初中生的自尊在年级和是否担任过班干上具有统计学意义。在年级上，研究结果与张新文（1997）获得的初中生自尊结果一致。二年级是自尊发展的转折点，性别无差异。同时，担任过班干者的自尊水平显著为担任过班干者。原因可能在于担任过班干的学生与老师和其他学生的交流更多，在他人的交往中对自己的社会价值的评价更全面，也更准确。此外，考试焦虑在性别和是否担任过班干上差异显著。在面临考试时女生更焦虑，这项研究的结果与张潮、渠玉红的结论一致。 因为初中阶段的女生在学习上对社会评价相较于男生更加重视，且当代社会和家庭对女生的关注度越来越高的原因。同时，较未担任过班干的学生而言，担任过班干的学生考试焦虑水平更高是在于担任过班干的学生受到教师的被关注度更高，其他人的期望相对较高，因此相较而言，他们更担忧考试失败后他人对自己进行负面、消极的评价，也因此考试焦虑更高。

3.2 農村初中生自尊、负面评价恐惧与考试焦虑关系的讨论

相关分析表明，自尊与考试焦虑、负面评价恐惧呈显著负相关;负评价恐惧与考试焦虑存在显著正相关。这一研究结果与以往研究一致。也就是说，较低自尊水平学生而言，高自尊水平学生在自我评价上更加真实、准确地评价自己，在面对考试时有自信、不胆怯，从而表现出较低的焦虑情绪。与此同时，自尊水平较高的学生在自己的评价中更准确，形成较为稳定的心理素质，面对他人评价的认知更为客观，因此对负面评价的恐惧程度也相对较低。对负面评价的恐惧程度越低，在面对考试时对考试失败后他人的负面评价的担忧就越低。进一步中介检验表明，负面评价恐惧对自尊和考试焦虑的中介效应显著。也就是说，自尊心较低的学生对自己的评价较低，很容易在乎他人对自己低评价，并担心别人会对自己进行负面评价，然后产生高水平的负面评价恐惧;而高水平负面评价恐惧的学生在面对考试或其他评价情景时，往往对自己考试结果进行更消极的预测，并担忧失败后他人对自己进行负面评价，从而导致考试焦虑更高。

[参考文献]

[1] 陈红，黄希庭.青少年身体自我的发展特点和性别差异研究[J].心理科学，2005（02）.

[2] Watson， D.， & Friend， R.Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of consulting and clinical psychology，1969（04）.

[3] 张潮，渠玉红.高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系[J].中国健康心理学杂志，2013（01）.

[4] Maleki， F.1454–Relationship of life skills and self-esteem development with test anxiety and school performance in female students. European Psychiatry， 2013（01）.

[5] Wells， A.， Clark， D. M.， Salkovskis， P.， Ludgate， J.， Hackmann， A.， & Gelder， M.Social phobia： The role of in-situation safety behaviors in maintaining anxiety and negative beliefs[J].Behavior Therapy，1995（01）.

[6] Rapee， R. M.， & Heimberg， R. G.A cognitive-behavioral model of anxiety in social phobia[J].Behaviour research and therapy，1997（08）.

[7] 陈祉妍.中学生教师负面评价恐惧与考试焦虑的相关性[J].中国心理卫生杂志，2002（12）.

[8] 张文新.初中学生自尊特点的初步研究[J].心理科学，1997（06）.