高职思想政治理论课开展研究性学习的问题与对策

何国清 王新伟

【摘 要】本文论述高职思想政治理论课开展研究性学习的意义，针对研究性学习实施过程中确定主题重理论轻实际、研究过程重分工轻合作、成果展示重形式轻内容等问题，提出建立和健全学院层面的制度保障、建立和完善科学的评价体系、培养和提高教师的指导能力等对策，提高高职院校思想政治理论课研究性学习的实效性。

【关键词】高职院校  思想政治理论课  研究性学习  长效机制  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03C-0069-03

教育部发布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。近年来，研究性学习逐渐成为我国教育界理论研究的热点问题之一，且研究性学习已被广泛运用于课程教学中。在高职院校思想政治理论课教学中，适当运用研究性学习的教学方式，是调动学生学习积极性、提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。

一、高职思想政治理论课开展研究性学习的意义

根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，高职院校需开设三门思想政治理论课，分别为“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”，课程目标是帮助学生增强社会主义法制观念，对学生进行社会主义道德教育和法制教育，提高学生思想道德素质，解决其成长成才过程中遇到的实际问题;帮助学生系统掌握毛泽东思想、中国特色社会主义的基本原理，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念;同时培养学生运用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点分析问题和解决问题的能力，提高学生的政治思想素质和社会适应能力。但如何把高职院校的思想政治理论课上成一门让学生真心喜爱、终身受益的课程，确实有一定的难度。为此，思想政治理论课教师也尝试了多种多样的教学方法和教学手段的改革，比如将研究性学习引入思想政治理论课教学就有其独特的意义。

（一）有利于教师构建新的教学模式。当前在高职院校的思想政治理论课教学中，大部分课堂仍然以传统教学模式为主。虽然很多思想政治理论课教师做了不少有益的探索，但还是存在一些问题：部分高职思想政治理论课教师仍受制于传统教学观念和理念，不愿意做出改变，导致上课照本宣科、学生不爱学习、实践性环节薄弱、教学效果欠佳等。因此，转变教学观念，通过教学改革和创新构建以研究性学习为重要手段的教学模式，已成为高校思想政治理论课改革的一个新方向。研究性学习的广泛应用必然会促进高职院校思想政治理论课教师反思传统的教學模式，通过增强自身的教学和科研能力来创新教育理念，进而对高职院校思想政治理论课教学产生积极的影响。教师会更加注重培养学生的研究性学习能力，并根据新时代的新要求不断改变教学方式，使教学方法更符合教育教学规律和学习特点，教学内容更贴近学生的实际，从而促进学生的全面发展。研究性学习的开展不仅能充分发挥教师的主导作用，而且能充分展现学生的主体地位，从而促进教与学的积极互动。

（二）有利于学生提升创新意识和学习能力。创新意识和学习能力是人们继承前人优秀成果的首要条件，也是在当代不断实现科技创新的必备条件。年轻学生唯有具备创新意识、发扬创新精神，并主动参与创新活动，才能不断提升自己的学习和科技能力。在高职思想政治理论课中引入研究性学习，主要目的有两个：一是要通过自主探究的实践活动激发高职学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的自主学习能力，使学生在教师的指导下培养素质、发展个性;二是要转变学生被动接受的学习方式，尤其是培养学生独立思考的能力和批判精神，学会运用科学的世界观和方法论分析问题、解决问题，从而帮助学生树立创新意识。

（三）有利于团队培养合作精神。研究性学习是以教师为主导、以学生为主体的学习模式。在思想政治理论课教学中开展研究性学习，可以从确定研究主题、组建研究团队、分享研究成果等三个步骤来实施。组建研究团队后，每个团队需选出小组长，以组长负责制的形式来开展研究性学习，组长要带领团队成员进行分工协作。整个学习过程会涉及主题确定、团队组建、资料查找、素材选取、课件制作和成果分享等具体的环节，每个环节的任务都必须有专人负责，不能搭便车。因为研究性学习既要注重培养学生自主学习、自主探究的能力，也要重视学生团队合作和与人分享的素质培养，这样才能激发每一位成员的潜力，充分调动他们的学习积极性，初步掌握正确判断、分析社会现实问题的能力，懂得大学生应承担的社会责任，并在学习过程中培养职业岗位所需要的核心能力和团队合作精神。

二、高职思想政治理论课开展研究性学习存在的问题

近年来，不少高职院校的思想政治理论课教师进行了形式多样的教学方法和手段创新，尝试把研究性学习引入思想政治理论课教学中，取得了一定的成效。但在研究性学习实施过程中，也出现了一些问题。

（一）确定主题重理论轻实际。在思想政治理论课教学中开展研究性学习，第一个步骤是确定研究主题。首先要把现有的教材体系经过精心设计，使其转化为教学体系，在不改变教材主体内容的前提下分专题授课，然后在每个专题设置研究主题，最后把研究主题布置给学生选题。无论是在老师设置主题还是学生确定主题过程中，容易出现的问题是偏重理论问题的研究，而轻视社会实际问题的调查探讨。表现在：一是脱离社会生活实际，对社会热点、焦点和现实问题不够关注;二是脱离高职学生的思想实际，对学生关心的问题很少或没有关切，没有共鸣。其实相当多的高职学生认为思想政治理论课的研究性学习主题的设置应多联系实际、联系学生身边事，这说明学生对思想政治理论课理论联系实际很感兴趣、非常期待。如果在研究性学习过程中未能很好地联系时政大事、社会现实问题和学生的实际，主题设置没有很强的时代感，那么高职思想政治理论课的研究性学习就失去了应有的时代性，容易从理论到理论，完全脱离实际，最终影响思想政治理论课教学的针对性和实效性。

（二）研究过程重分工轻合作。在思想政治理论课中开展研究性学习，第二个步骤是组建研究团队。目前，高职思想政治理论课普遍采取大班授课，一般情况下每个教学班100人左右。为了能有效调动学生的学习积极性，教师可以在合班授课的基础上，在每个自然班以分小组的形式开展研究性学习。它需要依靠团队成员的集体智慧和分工协作，并各自相对独立地开展研究活动。但在实际操作过程中，往往会出现个人单打独斗的情况，较少会有团队成员的有效合作。甚至有的团队无论是查找资料、撰写报告还是制作课件，都是组长一人完成，其他组员大多旁观不参与，只在研究成果上署名。研究性学习主张全体组员的积极参与，为了实现团队的研究任务和研究目标，每个成员都应该参与其中。这种重分工轻合作的做法，不仅完成不了高质量的研究任务，更不利于培养学生互助合作的团队精神，这对其走入社会、走向工作岗位也是极其不利的。

（三）成果展示重形式轻内容。在思想政治理论课中开展研究性学习，第三个步骤是进行成果展示。在课堂上分享研究成果既能展示学生的风采，也是教师检验学生研究性学习效果的手段之一。这个环节对学生来说是很重要的一环，因为它直接关系到对学生研究性学习的成果评价。通过前期的资料搜集和处理，每个团队基本能完成研究报告的撰写和课件的制作，能如期上台展示成果。但从作品展示的情况来看却是良莠不齐，有的团队作品只是从形式上完成了这一研究任务，并没有取得研究的实效性。一是团队成员没有对收集资料进行系统认真的整理，没有潜心对资料进行消化吸收，并得出自己的研究成果;二是撰写的研究报告和制作的PPT课题没有层次、逻辑关系混乱，有的甚至是资料的堆砌，没有体现团队成员的再创造。这种任务式的研究没有取得实际效果，也不能从研究性学习中受益。

三、对策

（一）建立和健全学院层面的制度保障。在学院层面建立健全研究性学习的制度，是有效开展研究性学习的必然要求和有力保障。在全院学生中开展思想政治理论课研究性学习，必须统筹兼顾，突出重点，形成合力，建立統一协调机制。学院党委要重视，教务处、思政部、学工部、各二级学院要协调行动。一是做好定期开展思想政治理论课研究性学习的规划。研究性学习需要比较长的时间才能完成，如果临时通知，教师和学生因缺乏时间无法保证高质量完成任务，所以学院要把思想政治理论课研究性学习当作一项常规工作来抓，制定规划，在每年的固定时段进行。二是制定科学的奖励制度。学院需要对在研究性学习中表现突出并取得优异成绩的学生和指导老师给予奖励，并以红头文件的形式下发。这样对于调动师生开展思想政治理论课研究性学习的积极性非常有帮助。尤其是要建立思想政治理论课研究性学习长效机制，必须用教育综合改革的思维考虑问题。

（二）建立和完善科学的评价体系。思想政治理论课研究性学习的最后一个环节是效果评价。评价是否科学、客观、公正，直接影响到学生的成绩评价和成果定等，也影响到学生的积极性，甚至口口相传，会把影响延续到下一届参加竞赛的学生。因此评价标准和评价体系要科学，只有建立了科学的评价体系才能得出客观公正的评价结果。一是评分细则要客观，可操作性强。二是评价组成要合理，评价一般分由小组自评、小组互评和教师评价三个部分组成。评价内容主要是从团队协作、素材选取、课件制作、演讲效果等四个维度来明确标准，进行综合评分。三是评价要与整个课程学习的评价相结合，研究性评价的结果最终要在本课程的平时成绩中有所体现，并作为学期过程性考核的一部分纳入终结性考核。因此，必须进行相关的配套制度改革，考试方式改革是其中之一。总的说来，建立完善科学的评价体系，不仅能培养学生的规范意识，更能保证竞赛结果的公平公正，从而保证高职思想政治理论课研究性学习常态化。

（三）培养和提高教师的指导能力。在高职思想政治理论课研究性学习中，虽然学生是学习的主体，教师只是起主导作用，但教师的指导能力和水平直接影响研究性学习成果质量的高低。研究性学习既要能激发学生的兴趣，又要使学生获得研究方法和知识积累，真正有收获学生才愿意积极参加。教师只有科学指导学生的研究性学习，才能产生较好的教学效果。在指导过程中，尽管有部分教师指导能力较强，但也有部分教师的水平有待提高。培养和提高教师的指导能力，需要从以下几方面着手：一是要加强对教师的业务培训，比如教师要能适应信息化时代的发展，认真钻研信息化教学手段，不断提升自己的信息化素养，充分运用互联网手段开展研究性学习，增强高校思想政治理论课教学的渗透力和持续性。二是要强化教师的科研意识，一方面教师要以科研为抓手，推进教学改革、深化教学研究，在研究性学习领域取得自己的科研成果;另一方面教师又能及时将科研成果运用到教学中来，并以此指导学生的研究性学习，形成教学与科研相互促进的良性循环。三是提高教师设置主题的水平。设置研究主题时应该认真考虑学生的知识结构和关注热点，并要尊重学生的个体差异，不能照抄照搬，应该遵循严肃性、实践性、创新性的原则。

总之，研究性学习有利于丰富高职院校思想政治理论课的教学形式，提升大学生学习思想政治理论课的参与度和积极性。尽管高职院校思想政治理论课研究性学习实施中还面临着不少的困难，但通过这几年的实际操作，相当一部分教师已经积累了比较丰富的经验，相关学者也进行了有益的探讨和研究，这些经验和探索对于改善高职院校思想政治理论课研究性学习的环境、构建其长效机制是很有帮助的。

【参考文献】

[1]巢桂芳.构建高职院政治理论课知识、能力和素质一体化的研究性学习模式[J].常州轻工职业技术学院学报，2009（2）

[2]何国清.基于研究性学习的高职思想政治理论课教学——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].广西教育（高等教育版），2018（3）

[3]阎程.困境与出路：高职院校“思政课”实践教学长效机制构建[J].高教论坛，2015（5）

[4]周勇.对建立大学生研究性学习长效机制的探讨——以长沙师范学院首届《概论》课研究性学习竞赛为例[J].南昌师范学院学报，2016（2）

[5]李芳.研究性学习模式在《马克思主义基本原理概论》课教学中的运用[J].教育教学论坛，2017（2）

【基金项目】2018年湖南省教育科学“十三五”规划课题“新时代高职院校‘概论课‘五位一体教学模式研究”（XJK18CZY081）阶段性研究成果

【作者简介】何国清（1965— ），女，湖南望城人，长沙航空职业技术学院思政课教研部教授，研究方向：马克思主义理论和思想政治教育;王新伟（1980— ），男，湖南浏阳人，长沙航空职业技术学院政工师，研究方向：学生思想政治教育。

（责编 黎 原）