小学数学创新思维能力的培养

陈永琴

（陕西省咸阳市兴平市兴化路兴化学校，陕西 咸阳 713700）

创新是社会发展的不竭动力，是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教学改革的方向。爱因斯坦说过：“世界上最宝贵的东西是创新，因为知识是有限的，而创新是无限的。”因此，在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，努力创设一个主动发展、主动探究的氛围，达到培养学生创新意识的目的。就此，我想谈谈我是如何在数学教学中培养学生的创新思维能力。

一、培养学生运用数学意识的能力

对学生应用数学思维意识及能力的培养，作为新时期数学素质教育的内容之一，应贯穿整个教学的始终，让学生亲自体验，尝试将生活中的问题抽象成数学问题的过程，注意从实际问题出发引出新问题。联系实际，创设问题情境。如讲“实地测量——步测和目测”知识时，可提出这样的问题导入：你能否不用皮尺和其它测量工具测出学校操场的长和宽？你能否不用皮尺和其它测量工具测出学校到你家的距离？这样做，使学生一开始对新知识兴趣盎然，产生学什么知识能解决这些问题的求知欲。

二、教给学生发现问题思维的方法

在教学中教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新性思维能力。著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师精心指导。在教学中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。

三、注重开放题的教学，提高创新思维能力

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。

四、质疑问难

从某种意义上讲，发现问题比解决问题更为重要。心理学家皮亚杰指出：“教育首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”古人云：“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始。

在教学过程中学生往往受传统教学的定势，对教师的依赖性较强，平时不想也不敢向老师或书本提出质疑，他们的个性和创造性被无形地抹杀了。教师必须确保学生的主体地位，让全体学生直接参与整个教学过程，允许并鼓励学生质疑。这时我又组织学生自己去思考，而后再小组讨论，验证余数究竟是多少，经过一番激烈的讨论、争辩，最后终于明确了正确的答案。通过鼓励学生质疑问难，既深化了知识，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪创造性思维，激发了学生的创新意识。

实践证明：质疑是创造性学习的一种表现。从另一方面来讲，能引起大家争论的问题本身就是培养创新思维能力的很好素材。

五、创新思维课堂上的多媒体辅助教学

恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程。合理运用多媒体手段，将会为教学增添姿彩，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。多媒体教学，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，与传统课堂相比，给学生以新颖和新奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，从而调动了学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习积极性，使学生产生学习欲望。同时学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。为创新学习提供基础。

总之，培养学生的创新思维能力责任在于教师，让我们给学生一个广阔的天地，给他们一个自由的空间，让他们乐学、会学、善学，从而培养学生的创新意识和创造能力。