OBE教育理念下公共安全技术防范课程教学改革初探

在“科技强警”这一公安教育方针的指引下，培养公安科技人才成为公安教育的主要任务之一。公共安全技术防范作为公安院校强化学生科技教育的一门专业主干课程，目的是培养符合公安实战需求的科技人才，体现了公安教育要依托科技、面向实战、突出实训的要求。本文将OBE工程教育理念融入到公共安全技術防范课程改革中，反向设计、正向实施教学过程，以学生为中心、学习成果目标为导向、持续质量改进的课程实践教学模式探索与实践，以达到增强学生专业核心能力培养、提升人才培养质量的目的。

一、OBE教育理念内涵

OBE（Outcomes-based Education）是一种基于学习结果的教育模式，是成果导向教育的简称，又称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是Spady于1981年首次提出的，成为近年来较为流行的一种教学改革模式。成果导向教育模式是指教学的一切活动均围绕于学生所取得的学习成果来展开，是一种以学习产出来统领教学全过程的学习模式，即以学习产出来推动教学活动以及学习评价等教学环节，学习产出成为教学活动的中心环节。

二、课程现状及问题分析

学校面向治安学专业开设公共安全技术防范课程，目前在教学过程中主要存在以下问题：（1）教学模式单一，过分强调教师的“教”而非学生的“学”，导致学生积极性不高，比较依赖教师，缺少创新优势;（2）思维模式固化，学生对整个课程的学习目标不明确，只是在被动地进行学习;（3）实践项目设计过于陈旧，操作环节薄弱，考评机制单一，很难调动学生学习的积极性。

三、基于OBE理念的课程设计改革

针对目前公共安全技术防范课程存在的现状及问题分析，经过系统地研究OBE教育理念，结合自身多年的课程教学研究经验，尝试将OBE教育理念引入到课程教学改革中。

（一）以OBE理念为指导，根据行业岗位需求，重构课程体系

在OBE教育理念中，教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想，即学生完成课程学习后能获得什么知识和能力，并通过设计合适的教育结构促进和保证学生达到学习的目的。因此，基于OBE成果导向教育理念，根据《公共安全技术防范》课程的培养目标，依据安防系统维护维修、安防工程施工、安防工程管理、安防系统设计等岗位的职业能力要求，在与省安全技术防范行业协会建立战略联盟的基础上，由课程教师和安防行业、企业专家共同制定规划课程教学和实训内容。教师授课时，依据OBE理念，以学习产出来统领整个教学过程，科学确定和设计学习产出，将根据实际工作项目中的涉及的相关任务给学生下发任务单，任务单中所有内容均是实际工作项目的子项目。各项任务的难度成阶梯状分布，让学生逐步掌握职业技能。每个项目或任务都包括任务描述、工作任务分析、相关知识、工作任务实施、学习评价及职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统。工作任务最主要的特征是要设计、施工“准真实”的安防工程。通过工作任务实施，使所有学生能够了解和把握完成工作任务的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师针对学生在实训操作中存在的问题，组织学生进行分析、讨论。

（二）以OBE理念为导向，结合实战能力需求，构建评价体系

学生的学习效果怎么样，培养出来的人才是否符合实战部门的需求，传统的卷面测试明显与当下的实战化教学改革不相吻合。卷面测试只能检验学生理论知识的掌握情况，无法衡量学生的实战能力，因此在OBE成果导向的实战化能力教学体系构建中，科学的评价体系是重要的组成部分。在教学任务模块化、项目化的基础上，对学生采取过程性的考核方式，激发学生学习的积极性和主动性，充分挖掘学生的潜力，达到良好的教学效果和教学目的。将研究性、验证性和兴趣性讨论等多种评价方式整合在一起，使学习完全成为开放式的自主学习。过程考核时对课程的每个实训项目需要达到的能力目标进行考核;阶段考核，是完成了每个安防子系统相应的实训项目后进行的考核，主要考核该部分内容的掌握情况;在课程全部结束后进行综合考核，聘请一线行业专家和一线教官参与其中，将真实案例作为考核科目，综合真实考查学生学习的效果。

（三）以OBE理念为引领，发挥新媒体优势，创新教学模式

传统教学中教师的主要任务是完成高质量的课堂现场讲授教学，OBE教育模式实现了从以“预设内容”为中心向“聚焦学生”转型，让学生真正成为“学习活动”的主人，把“课堂阵地”真正归还给学生。在新媒体时代，教师是一个教学服务团队，且角色任务还包括课程设计、课程开发等，教师要在课程开始前将课程知识点进行教学组合，将课程简介视频、模块知识授课视频、课件、案例、讨论主题、作业等多元化的教学资源上传到在线学习平台，组织学生完成课前测试，根据测试结果给出课程学习指导意见，让学生带着疑问学习，激发学习的动力。教师通过移动学习平台向学生推送课程单元学习计划、学习目标、课堂讨论主题、实践案例要点等，学生依托移动学习平台自主利用教材、移动终端进行授课视频点播、文本材料自学、讨论、反复测试和思考，教师做好与学生的实时答疑、研讨、互动与交流，及时了解学生的预习学习情况，进而在课前优化课堂教学设计与组织方案，适时调整教学内容、进度和要求。教师可以依据教学平台了解掌握学生课前预习状态、课堂表现、作业成绩、自测成绩、重难点掌握程度的数据结果，可以非常方便地与往期学生、不同专业的学生进行分类、交叉数据统计与对比，基于分析结果，方便教师及时调整教学活动内容和讲授方式。课堂教学结束后，教师团队通过移动平台向学生布置课后复习要点，推送拓展知识点的微课、文本材料，分享最新前沿动态，定期开展实时答疑，保持课程论坛互动交流，及时更新学生们的讨论结果，增强学生的学习兴趣，有效提升学习效果。

四、结论

该文基于OBE教学模式应用于公共安全技术防范课程教学改革，注重课程安排和教学内容的持续改进优化，采用过程性考核体制，提升了学生的创新能力和实践应用能力。在充分调研的基础上，从岗位需求指标点出发，以成果为导向，反向设计课程的教学目标、教学内容、教学方法和课程评价，课程目标正向反应岗位需求，学生的学习成果得到肯定，为公安一线输送更优秀的技术人才。

参考文献：

[1]韩雪.基于OBE教育理念的高校教学改革路径探讨[J].农场经济管理，2019（3）.

[2]陈静.基于OBE理念的“电力电子技术”教学改革探索[J].高等教育，2018（22）.

基金项目：

本文是辽宁警察学院2018年教学研究项目《“互联网+”背景下结合OBE教育理念的课程教育改革——以《公共安全技术防范》课程为例》（项目编号：JXYJ2018012）阶段性研究成果。

作者简介：

王晶晶（1979-），女，硕士研究生，讲师，辽宁警察学院，研究方向：公共安全技术防范、社区警务。