以问促学在物理课堂教学的构建探究

范存文

【摘要】问是一门艺术，更是课堂教学的重要载体。在以问促学的教学创设中，优化物理教学环境、创新物理教学方法，实现有效物理教学的构建。本文从问题探究式教学、问题生活式教学、问题实验式教学等方面，具体论述了新课改下以问促学在物理课堂教学的构建策略。

【关键词】初中物理  以问促学  有效教学  构建策略

一、以问为载体，构建问题探究式教学课堂

在传统物理课堂，教师的“问”缺乏引导性，学生的“答”缺乏积极性，导致课堂以问促学的教学效果不显著。在新课改的大背景之下，教师要善于以问为载体，通过构建问题探究式教学，引导学生在问题分析、解决的过程中，实现知识内化。首先，教师要转变传统教学模式，在开放式的课堂空间，创设“问题+探究”的教学情境，促进学生有效学习;其次，以生为本，在探究式教学情境中，通过问题因子，搭建自主学习空间，盘活僵化的物理课堂;再次，教师要善于抓住问题因子，在问题情境中，通过问题分析引导，强化学生自主分析、解决问题的能力，实现物理核心素养的培养。

案例：在“浮力”的课时教学中，教师的教学导入，以问为载体，通过问题情境的生成，盘活僵化的物理课堂。

（1）趣味问题情境，引入新课

初中生处于个性发展的特殊期，在问题探究式情境的创设中，引入新课，为课堂教学的构建提供良好的教学环境。

a.什么是浮力？

b.它有方向吗？

通过问题引导，配合图片及PPT展示，让学生感受到浮力的存在。学生在问题的引导之下，对浮力充满了兴趣，为教师探究式教学的组织实施，创设了良好的课堂条件。

（2）互动探究，知识构建

学生对浮力有力认知与理解，为了更好地引导学生深入学习，教师依托互动式探究空间，构建物理知识。

a.浮力大小等于什么？

b.浮力大小与什么有关？

梯度性问题的设计，让学生从知识的认知到知识的探究中，强化对知识的深入理解。探究式问题情境，旨在从问题因子中，强化对浮力知识的全面学习，实现知识内化。

二、以问为依托，构建问题生活式教学课堂

物理知识源于生活，但高于生活。在以问促学的教学视域之下，将生活元素融入到物理知识之中，拉近学生与物理学科之间的距离。在熟悉的生活元素中，学生能够立足生活经验，对抽象的物理知识有具象化的认知，有效提高了课堂教学效率。首先，教师要从生活元素中，寻找与教材内容相契合的生活现象，通过问题生活式教学，激活物理课堂，为学生的学提供良好的环境空间;其次，教师要引导学生从熟悉的生活元素出发，将生活元素中的物理知识以具象化的形式呈现，更好地强化学生对物理知识的学习。

案例：在“光的折射”的教学设计中，教师的“问”基于生活元素，让学生在熟悉的生活情境中，构建开放式物理课堂。学生从生活认知中，感受物理知识，拉近与物理学科之间的距离，有效激活了物理课堂教学。

师：在日常生活中，你有发现这样的现象：放在水中的筷子被“折断”？

生：看到过，筷子好像断了一样。但把筷子拿起来，筷子是没断的，觉得好神奇。

面对学生的好奇，教师进一步构建以问促学的课堂情境，让学生在问题的引导之下，对“光的折射”的知识进行探究，为新课知识的导入及教授，创设良好的教学环境。

师：大家知道这是为什么呢？

生：水面反光;杯子有问题;这是魔术……

学生的思考点显然源于生活经验，但与知识的本质有所距离。教师与学生共同惭怍，完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，让学生在操作中，实现对问题的分析与理解。

在实验操作的基础之上，教师深入教学构建，导入“折射率”知识点，并与学生一起，完成如图3所示的分析，让学生更好地理解光的折射，从“折射率”的物理知识，实现对生活现象的科学解释，提高学生学习的有效性。

三、以問为基础，构建问题实验式教学课堂

实验教学是物理教学的重要环节，也是构建以问促学教学的重要基础。教师要转变传统验证式实验教学，在探究式实验教学的生成中，引导学生在问题实验式教学中，强化对物理知识的有效学习。首先，教师要以探究式实验教学为导向，通过问题因子，引导学生在问题的探究分析，通过实验操作，完成对知识的理解学习;其次，实验教学要注重学生实验操作能力的培养，通过实验探究，实现对知识的深入理解，并在实验中感受到物理知识的存在，培养学科情感。

案例：在“大气压”的实验教学中，教师通问题实验式教学创设，引导学生通过实验问题分析，强化对大气压的理解学习，并真切的感受到“大气压”的存在。

实验：a）实验操作：将酒精棉点燃，放入到易拉罐之中，并迅速将易拉罐盖口;b）实验现象：听见“砰”的一声，易拉罐变瘪了

问题：怎么会出现“砰”的一声？易拉罐变瘪了？

学生带着在实验操作中，得到实验现象，并在问题的引导之下，抓住物理知识要点，展开分析探究，进一步对“大气压”知识有所认知及理解，为相关大气压的知识导入创设良好的课堂条件，有效提高物理实验教学的有效性。

四、结束语

综上所述，初中物理课堂教学的优化与调整，应转变传统单一的教学形态，在以问促学的教学视域之下，实现开放式物理课堂的构建。

参考文献：

[1]孙玉燕.“以问促思”在初中物理教学中的运用[J].内蒙古教育，2016，（12）.