浅析在语文教学中有效指导学生回答问题的策略

【摘要】课堂教学中，学生对教师提出问题的积极回答是提高自身交流与表达能力的关键。现阶段小学语文教学中仍存在着学生对老师提出的问题兴趣不高、参与度低的问题，因而需要对教师有效提高学生回答问题的水平进行深入的研究，进而真正提高学生表达能力。

【关键词】小学语文;回答问题;有效;表达能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课程注重学生交流与表达的能力，语文课堂教学中主要表现在学生回答问题的水平上。可是在实际的课堂教学过程中，笔者发现两个问题：一是学生对教师提出的问题兴趣不高，回答时像挤牙膏似的，你问一句，他说一句，导致教学进度慢，教学任务完不成。二是优生反应快，举手也快，后进生思考慢，不愿意举手，只想被动听优生的回答，坐享其成，久而久之喪失自主思考的积极性。那如何让学生积极参与到课堂活动中来，提高他们回答问题的水平？笔者将谈谈自己在平时教学实践中几点策略。

一、充分给学生独立思考的时间

在教学实践中，经常发现几个优生掌控着课堂的话语权，大多数同学都是被动听的状态，因此要给所有学生充分思考的时间。这里并不是只思考教师问题答案的时间，更重要的是要给学生理解老师问题的时间，问题是什么都一知半解，思考问题的答案便无从谈起。如我在教学《半截蜡烛》这一课，讲到大儿子杰克借蜡烛生火失败后，从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着等时，我提出这样的问题：“‘坐待是什么意思？”学生都能回答出来，就是坐着等待的意思。我顺势又问：“他在坐着等什么？联系上下文想一想。”话音刚落，一些学生便脱口而出：“他在等待死亡。”这些学生就没有完全理解我的问题，导致思考简单，答案肤浅。如果学生真的认真思考我的问题，关注到“联系上下文想一想”这句话，那么就不难发现，杰克坐着等其实是在等待更好的机会，拿走蜡烛，从而体会出杰克面临危险时沉着、冷静、从容的品质。所以，当教师提出一个问题后，不要急于让学生回答，更不要在平时教学中默许他们抢答的习惯，应该将问题说清楚，让所有学生都沉默下来思考。这样给了所有学生平等思考、平等回答问题的机会，既避免了反应快的学生干扰其他人的思考，同时也不让学习能力差的学生产生依赖思想。

二、训练学生回答问题的方法

在合作学习的过程中，我时常发现教案设计得很好，教学思路清晰，教学环节紧凑，但教学进度却慢，任务总是完不成。起初我将原因归为学生思考能力差，回答得不好，所以我总是引导，再请两个学生回答，有时干脆自己重复答案，以期所有学生都知道标准答案是什么。可是学生真正独立思考、感悟的能力却没有提高。如何让学生化繁为简地回答问题，提高交流速度呢？对学生进行回答问题方法的训练是非常必要的。首先，教师提出有价值的问题是学生思考出优质答案的前提。语文书课后练习中经常会隐藏一些有价值的问题。如我在教学《卢沟桥烽火》一课时，编者设计了这样一个题目：读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。句1：1937年7月7日深夜，星光黯淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。句2：当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手雷弹，又悄悄地向卢沟桥进发。根据这题，我在讲到大刀队员们偷袭日本侵略者的时候，出示这两个句子，提出问题：同是偷袭，你发现作者对日本侵略者和大刀队员们的态度分别是什么？同学们通过朗读、思考发现了作者对日本侵略者卑鄙行径的鄙视，对大刀队员们足智多谋、英勇善战的赞许。由此可见，提出有价值的问题往往能让学生快速找寻回答问题的路径。可是也并不是教师问得好，学生就答得好，有时好的设计没有得到学生好的回应。其次，要让所有的学生参与到对问题的思考和回答中来。目前合作学习中非常受欢迎的一种全员参与的方式叫抽号，即每个小组的学生在小组长的带领下进行编号（如1—4号），他们在组内对教师提出的问题进行讨论并形成统一意见。教师看讨论基本结束时随机报出一个号码，要求是这个号码的学生举手，教师从中选择学生发言。这样每个学生都有平等回答问题的机会，即使抽到学习困难最大的学生，他也能得到回答的机会，并得到老师的夸奖，从而自信心受到鼓舞。最后，教师还应给学生提供合适的帮助策略。主要指学生在回答问题的过程中，教师通过仔细倾听，敏锐捕捉到学生语言不清楚、不完整、不简洁的地方，及时给予帮助。如在概括《半截蜡烛》一课主要内容时，学生能抓住时间、地点、人物基本概括出主要内容，但在概括主要人物时，学生说“法国有一个家庭妇女，人称伯诺德夫人”，这是文中原句，学生用此句概括，不够简洁，我及时引导：“概括需要简洁，能不能把这两句变为一句？”学生经过思考，说：“法国有一个叫伯诺德夫人家庭妇女。”接着学生继续概括：“伯诺德夫人一家三口想出了各种办法保护半截蜡烛。”语言虽然简洁，但没有说清楚，我提示学生：“他们一家三口究竟想出了哪些方法呢？”学生快速浏览课文，很快说清了主要内容。所以，教师在学生口语表达不清晰、不完整、不够简洁的情况下提供帮助，将学生的回答引到更规范、更高的认知层面上去，这样学生的思维才能不断发展。

三、适当降低问题提出的难度

新课改倡导教师要关注每一位学生，在教学的过程中，尤其要关注后进生。这些学生往往坐在教室的后面和两侧，他们习惯沉默听课，不愿与别人交流，因此教师要时刻关注他们，让他们始终处于教师心中的“目标区”，并且降低回答问题的难度。

方法1：重复。教师可以适时地让这些学生重复前面学生的回答，对别人是重复，对他是鼓励，同时也增强了他当众表达的勇气。

方法2：评价。教师可以在一个学生发言后，让后进生评价。可以对朗读的效果评价，如：“你觉得他读得好不好？”“好。”   “好在哪？”“说说你的看法。”也可以对同学见解的评价，如“你同意他的看法吗？为什么？”看似紧逼，其实教师是有意让他们参与到交流中来，给他们更多训练的机会。

方法3：续说。教师可以采取把一次机会分成两次的办法帮助有困难的学生。例如，我在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文的时候，要求学生用小标题的形式概括课文描写的几个画面，刚开始根据学生的回答，我将“八路军救了两个失去父母的日本小姑娘”概括为“救出孤女”四个字，然后请一个优生概括第二个画面为“照料孤女”，板书在黑板上，接着我画了两个横线，请两个后进生上来填写，最终他们都顺利写出了“送回孤女”“孤女谢恩”这样的小标题。虽然这样做花费的时间较多，但是和孩子的成长相比，却是非常必要的。

总之，在小学语文课堂教学中，我们应充分采取各种方法来帮助学生学会回答问题，提高学生言语表达的自信心，使学生在阅读的过程中真正学会表达，乐于表达，从而提升表达能力。

参考文献

[1]郭应曾.独立思考与合作学习[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2014.

[2]张玉彬.合作学习的理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2017.

作者简介：胡凯玲，女，1989年生，汉，江苏徐州人，本科，中小学二级，研究方向为小学语文教学。