数学在线作业平台在小学高年级课程中的应用研究

李武东

摘 要：作业与课堂教学联系密切，是教学过程中非常重要的环节之一，是课堂教学的有效补充。本文主要围绕"在线作业平台在小学高年级数学中的应用"这一中心点，以在线作业平台为载体，探究其对小学数学课程产生的影响，分析如何合理地进行应用，有效促进混合式作业在小学生数学学习中的积极作用，提高教学质量。

关键词：混合式作业;合理应用;提高教学质量

前言：在互联网背景下，教师布置作业时应注意作业的多元化，让学生在完成作业的过程中有更多的展示自我的机会和渠道。教师在布置作业时把传统作业与在线作业相结合，以练习、观察、调查、小试验等不同的面目出现;结合在线网络的强大功能，以儿童化和趣味化呈现题目;在充分考虑学生的差异性的基础上，设计更多的练习，让一些学有余力或者特别有兴趣的学生去选择完成。通过种类丰富的混合式作业，实现教师“轻松教”，学生“轻松学”的目标。

一、研究背景

作业与课堂教学联系密切，是教学过程中非常重要的环节之一，是课堂教学的有效补充。随着移动互联网技术及功能的不断强大，移动学习在基础教育领域的影响越来越深。基于“互联网+”和大数据统计与小学数学作业相结合而形成的在线作业平台在小学高年级课程中的作用效果良好。

传统的作业形式，对于学生来说，存在着做作业积极性不高、缺乏兴趣、评价滞后等问题;对于教师来说，存在着批改作业任务繁重、反馈信息量较小、反馈周期较长、评价形式单一等问题。在线作业平台支持教师通过网络为学生布置多种形式的作业，学生完成作业时，系统自动批改并生成学情报告教师，也可获得每一个学生的作业数据，对班级整体情况进行评估分析。

混合式教学是融合了传统教育和互联网时代的教育的模式。数学教学中的混合作业，就是混合学习的一个体现，与混合式教学、混合式学习相匹配，我国中小学作业的内容、形式等也相应发生了较大变化，由传统作业逐渐演变为混合式作业，即围绕特定学习内容设计与实施的包含线上任务与线下任务的综合性作业。发挥学生在作业学习过程中的主动性和积极性，有效提高教学目标和作业的有效性。如何更好把混合式作业融入小学高年级数学课程中，更好发挥作业在教学质量中的重要平台作用，已成为小学数学教师必须深入思考和研究的问题。

借助于一起作业所提供的平台和技术支持，笔者在数学教学中实行混合式作业的形式，激发学生学习兴趣，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，有效提高学生对作业的兴趣和作业完成的质量。

二、研究过程

（一）研究对象分析

笔者所授课的班级为广州市一所农村校的学生，共有45名。针对全体学生进行了问卷调查，在问卷调查后进行了混合式作业形式的尝试。

（二）前期调查内容及结果分析

学生对于现今线上线下混合作业数学作业认识得如何？怎么样的数学作业类型是学生乐于接受的？等等。为此，针对着这些的问题我开展了本次的调查。

通过调查问卷得出以下结论：从数据分析可以知道一年来，所有人都在数学学科做过线上作业;做过的数学学科线上作业中，有作业形式丰富，有选择题、填空题、计算题、解决问题等，在数学学科的作业中，线上作业所占的时间不多，每周不到1小时，而一年来，数学学科中做过线下作业形式丰富，有选择题、填空题、计算题、解决问题等，线下作业所占的时间较多，每周3-4小时;线上和线下相结合的作业的方式基本都是以线上答题，在课堂上听老师讲解和复习;对线上和线下相结合的作业大部分人都喜欢，有的喜欢作业形式比较丰富，有的喜欢线上作业可以得到及时反馈;孩子们大部分都喜欢全班布置相同的作业，也有一小部分喜欢老师按每个人的特点布置作业;他们几乎全部都能独自完成作业，并且能積极主动、提前完成。

由此可以看出，学生都喜欢希望作业形式丰富，作业量适中，不占用太多时间，大部分同学喜欢线上和线下相结合的作业，希望作业得到及时反馈，能在完成作业时巩固所学的内容并有一定的提高;成绩较低的同学则希望作业有参考内容，简单基础用时少。

（三）研究方式

笔者将所在教的六（1）的学生为实验对象，六（2）班的学生作为参照对象，以数学为实验科目。笔者对六（1）学生布置线上线下相应的作业，学生完成书面形式的作业，提交后由教师手工批阅，并通过在线作业平台完成线上作业，教师通过平台给予学生评价以及手工批阅发现的问题，相应调整教学内容，有针对性开展教学。六（2）则按照传统方式完成作业，学生完成书面形式的作业，提交后由教师手工批阅，不使用在线作业平台进行辅助。在2018学年第一学期中，两个教学班课堂教学的内容，教学手段，教学的进度基本一样，唯一不一样的是布置家庭作业的方式。通过不同的作业布置方式，观察学生的完成作业的积极性有什么不同？同时观察学生改变作业的布置方式前后的学习积极性和学习成绩有什么变化？学习习惯有什么变化？老师针对在线平台给予的大数据而作出的教学内容、教学策略以及教学手段的调整对学生的学习是否更有实效？

三、效果及反思

一个学期的实验后，发现两个班有了较明显的变化。六（1）班的学生学习的积极性、完成作业的积极性、完成作业的质量以及成绩都有不同程度的提高。期末考试，全区六年级统考统改（网上阅卷），严格的交叉监考，统一的评分标准，真实的成绩充分地说明了混合式作业比传统作业布置更有效。六（1）班比六（2）班的平均分足足高出了8.15分！同时也发现我校五年级（2）班，原来四年级按照传统方式完成作业，学生完成书面形式的作业，提交后由教师手工批阅，不使用在线作业平台进行辅助。而五年级第一学期则开始布置线上线下相结合的混合式作业，两个学期的期末考试成绩也充分说明问题。两个学期都是区统考统改，都是电脑网上阅卷，公平公正、评分标准一致。但成绩却进步很大！四年级第二学期的成绩是平均分78.57分，在街15所学校排名第8，经过一个学期作业方式布置的改变（由传统作业布置到线上线下混合式作业布置），五年级第一学期的成绩是平均分87.26分，在街15所学校排名第2。可见混合式作业有助于提高学生完成作业的兴趣与积极性，更有助于提高教学课堂效率，提高教学成绩！

（一）混合式布置作业，关注学生的个体差异，满足不同层次的学生的学习需要。

国际21世纪教育委员会提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出“最不可忽视的风险是忽视每个人的独特风格”。长期以来，小学数学作业布置的现状是统一布置。教师只按统一配备的纸质练习册来布置习题作业，每位学生均面对相同的习题，无论学生学习好还是差，层次怎样，都被教师灌以相同的“饲料”。这样布置作业的后果是成绩好的同学得不到拓展，差的同学没能力完成，甚至害怕学习。义务教育阶段的数学教学要以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异。中国古代教育家孔子很早提出“因材施教”的教育思想，指教师要先从学生的实际情况个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都扬长避短，获得最佳发展。布置线上线下相结合的混合式作业，改变了“一刀切”现状。线下布置基础的、与考试题型想相近的作业，巩固每天的学习内容。老师再在一起作业这一在线作业平台上选择一定量，不同层次的题目，让学生自由选择其中的5到8题完成，这样的混合式作业大大满足学生多样化需要，也满足了不同层次的学生的学习需要，将作业落到实处，使作业真正起到巩固拓展的作用。

（二）课始10分钟讲评线上作业，让混合式作业省时又高效。

在以往，老師会对数学作业进行“全收全改”，以杜绝 “懒虫”的侥幸心理，促使学生基本上都能完成数学家庭作业，同时老师在批改过程中也能清楚知道学生掌握知识的情况，有计划地安排下一节课的学习内容。但是“全收全改”，不但花费老师大量的时间，削减了备课及课外辅导时间，而且“全收全改”工作量大，老师很难做到精批细改。做错的题目老师也没有时间逐个为孩子们讲解。再有就是高年级的一些“多解题”的多种解题方法得不到交流，每个同学只是局限于自己个人的思维，其方法是否好？是否巧？没有比较，也就得不到及时的总结提升。而线上的作业最大的优点就是及时反馈孩子们的完成作业情况，因为一起作业在后台直接收集并分析数据。通过平台的数据分析，老师非常清晰全班的软肋在哪里？学生的普遍错误有哪些？反映了什么问题？某个学生为什么同类题目错成一片？课始10分钟老师讲评线上作业，根据数据分析有对性地讲评错题，在讲评一题多解的题目时，让孩子踊跃展示、分享自己的想法，使孩子在思维的碰撞下学会选择最优的方法。这样通过简短的10分钟讲评，简单的对答案，稍难的题目有同学间的讨论交流，难的题目有老师思维的引导，同学之间的交流，既把作业的知识点简单梳理一遍，又解了同学对难题、错题的困惑，使线上作业真正起到巩固知识的作用。同时，老师有可以根据大数据分析，有针对性地调整教学的内容、教学策略和手段，使课堂教学更有效。这样线上线下相结合的混合式作业，省时又高效！

（三）多元的作业方式，有效提高学生对作业的兴趣和作业完成的质量。

互联网作业与学生的兴趣相结合，既能够保证学生得到必要的作业训练，还能够通过更多元的作业方式高效提高学习质量。在线作业平台的把知识点通过游戏、闯关等形式呈现，极大地吸引了学生的兴趣，线下作业则能注重学生动笔的能力，两者的相互配合、共同用力，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，有效提高学生对作业的兴趣和作业完成的质量。

（四）灵活的作业时间，有效调动学生的学习积极性。

就数学科而言，每天线上线下相结合的混合式作业量大约30分钟，作业量并不多。但是，几科作业量加起来就很多，部分学生完成起来很吃力，教师必须要给予孩子足够的时间安排完成。作业是课堂教学的延续，是对课堂学习知识进行巩固的一个措施，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。只要达到这个目的就可以了，没有必要一定要在哪个时间段完成。因此，线下的作业早上布置好，学生就可以根据自己的实际，灵活利用课间、中午等等这些时间，没必要一定要等到语文、英语一起布置。把作业全堆在一起，学生反而觉得作业多，有消极对待作业的情绪，作业的质量自然就大打折扣。线上的作业完成时间比较灵活，因为要用到手机等电子产品完成，老师提前布置，学生在规定时间内抽空完成即可。线上作业完成后平台马上显示完成的时间，正确率，教师根据平台给出的数据展示和表扬按时按质完成作业的同学，大大调动了学生完成作业的积极性和主动性。

四、结语

在互联网普及的大背景下，现代化信息将继续渗透在教学的各个环节，给小学数学教学带来了更多的可能性。就现阶段的研究表面，混合式作业为学生提供了更多的学习资源和学习方式，在一定程度上提高了学生的学习积极性。同时，在线作业平台弥补了传统作业形式的缺陷，混合式作业的研究，将会很好地推动学生的学习，减轻老师负担的同时却能大大地提高教学质量，促进学生的发展。

随着在线教育规模的不断扩大、方向的不断拓展，混合式作业的越来越受教师与学生的青睐。希望在将来数学在线作业平台更加科学完善，教师更好地利用技术来促进教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]谭倩.混合式作业对培养初中学生英语核心素养的实证研究

[2]吕婧.在线作业平台在小学高年级数学中的应用研究--以麦学习作业为