农村地区小规模学校管理研究

范彦民

摘 要：农村地区人们的生育观念在近十年间有了很大的转变，大多家庭都只育有一个或两个孩子，这直接导致农村地区学校的生源不断减少。另外，有一部分农村地区的家长为了让孩子接受更好的教育，将自己的孩子纷纷转入城区学校，这也在一定程度上加剧了农村地区学校生源的流失。小额班在农村地区小学普遍存在。学校规模较小也是造成学校师资力量缺乏的原因之一，同时也是学校资金有限无法加快完善教学设备的原因之一。所谓"麻雀虽小，五脏俱全"，农村地区小规模的学校看起来易于管理，实际上因为资金以及人员问题，要想高效管理并非一件容易的事。在这种情况之下，学校管理要有针对性，主要针对教师以及课堂还有学校的日常生活方面作出适当的调整，从现状调查入手，找出当前学校管理中存在的一系列问题，通过分析现状找出解决问题的合理方法，以达到高效地管理学校的目的。

关键词：农村地区;小规模;学校管理

农村地区的初中相对于小学而言其规模要比小学大得多，因为它的生源来自好几所小学，这种乡镇中学不是我们的研究重点，我们主要是针对小学的学校管理进行研究。

一、小学学校管理现状

（一）引进教师困难。现在的大学生毕业之后如果是要从事教师行业的话，他们优先选择在城市就业，如果城市地区不行的话就在城乡结合部的学校就业，对于一些偏远贫困的农村小学，很少有人将其作为就业的首选，如果实在没有办法，才有可能会考虑这些地方的教师职位。这就导致农村小学在引进教师方面困难重重。

（二）教學质量提升缓慢。农村地区小学的教学设备相对落后，师资力量缺乏，这就使得老师对于一些先进的教学模式无法借助数字化的教学设备实现。在有些偏远地区的农村小学，由于师资力量缺乏，一位老师往往要带好几门课程。比如一位数学老师在教好数学之外，还要带音乐、美术、体育等注重素质养成的课程。在一些更加偏远贫困的山区小学，一所学校的老师只不过两三个人，在这种情况下，一位老师几乎要承担一个班级的所有的教学任务。数学、语文、英语三门主课都需要一个老师来教授。所谓"术业有专攻"，即便老师想把每门课都教好，但一个教师的能力是有限的。在这种情况下，这种小规模学校的教学质量很难得到提升。

（三）学校资金不足。在一些贫困的农村地区，由于当地的经济发展缓慢，教育部对于小规模农村小学的专项资金的调拨只能是心有余而力不足。由于学校的资金不足，导致老师对于一些依靠多媒体数字教学系统展开的先进教学模式无法实行。除此之外，学校的基础设施也无法完善。在一些农村小学，操场还没有硬化更别提建篮球场或者足球场。资金的短缺在各个方面都是制约学校发展的只要因素，包括教职工的宿舍建设，学生的食堂建设，这些基础设施无法完善，究其原因还是学校的资金有限。

二、现状分析

（一）城区和农村地区教师待遇差距不明显。虽然农村地区的老师的工资待遇要高于城市地区，但也只是高出一点点而已。要是在其他方面没法跟城区相比，如果在工资待遇方面农村地区的吸引力较大的话依然可以在一定程度上解决师资力量缺乏的问题，但很遗憾，农村和城市的待遇差距不明显，农村小规模学校师资力量缺乏的问题迟迟找不到解决方案。

（二）学校领导的不作为。在一些地区，学校领导只把这种小规模学校当作一种临时落脚的地方，机会一到便拍屁股走人，完全没有在其位谋其政的工作心态，因此没有将改善现状作为学校管理工作的核心，一些本该有条件申请的项目资金不申请，导致教育部门在一定程度上忽视这些地区的资金短缺问题。

三、对策研究

（一）要依法治校。学校的规模虽小，但也要依照现代教学管理方式对学校进行进行精心管理。坚持依法治校，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为。另外，"干部是人民的公仆"，领导的工作就是服务的工作。要真心实意地把教职工当做学校的主人，有事要多与教师商量，听取民意，以便正确决策。充分发挥教代会参与民主管理的权利。依法行使审议建设权、审议通过权、审议决定权和对领导干部的评议监督权。凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案，规章制度，教职工奖惩办法等，都经教代会审议并通过。发扬民主，激发教职工主人翁意识，有利于校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。

（二）加强教师培训，提高教师教学水平。在农村地区，教师本来就缺乏，在这种条件下，学校更要加强师资建设。教学是学校管理方面永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。抓住青年教师的培养，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来，为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。一是名师出高徒。通过建立全方位的带教网络，层层带教，使青年教师干有方向、学有榜样。特别对一些持续发展有望的青年骨干教师推行"导师带教"制。加大中、青年教师培养力度，要有切实培养计划，详细记载培养过程。

参考文献：

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[2]刘自友.农村小学学校管理策略浅析[J].读与写，2018，15（32）：33.

[3]陆怀德.浅谈农村小学学校管理现状及策略探讨[J].中外交流，2018，（26）：71.