对应用型普通高校工业工程专业人才培养的思考

黄夏宝

摘 要：当前经济发展对培养工业工程应用型人才提出了迫切的需求。基于对工业工程历史沿革的追溯和国内外工业工程专业本科教育比较分析，以培养模式、教学模式和管理模式为切入点，就应用型普通高校推进工业工程应用型人才培养作了分析和思考。

关键词：工业工程;应用型普通高校;人才培养

随着经济全球化和科技革命的深入，工业工程成为了企业提高生产系统综合效率及效益与赢得竞争优势的有效武器。与此同时，随着工业工程应用的不断增长，工业工程人才的稀缺成了工业工程生态系统中的薄弱环节，对具备工业工程知识技能的人才需求急剧增加。这些都对我国应用型普通高校工业工程专业建设与人才培养模式提出了挑战。

一、国内外工业工程的历史沿革

工业工程是美国七大工程学科之一，源于19世纪末美国管理学家泰勒的科学管理活动。第二次世界大战后，工业工程学科吸收了统计学、运筹学及行为科学的理论与方法，并关注于提高生产和管理系统的整体效率，为战后各国经济发展提供了有力的武器。20世纪80年代国际市场竞争日益激烈，客观上要求企业必须具备以低成本、高质量、高效率进行生产的能力。这时期的工业工程又汲取了来自系统工程、计算机工程以及社会科学的许多最新成果，形成了科学的管理技术体系，从而能够服务于生产、流通、军事和行政管理等许多领域。

我国工业工程应用起步较晚，直到20世纪80年代，一些企业才开始从最初的无意识应用逐渐发展到有意识地应用与推广工业工程，工业工程技术在一些工业项目的规划、设计、评估等方面得到了不同程度的应用，并取得了显著效果。

二、国内外高校工业工程专业本科教育比较

自1908年美国宾州大学开设工业工程课程以来，目前美国提供工业工程教育的高校已达到200多所。美国工业工程学科的核心基础是运筹学和人因工程理论，研究目标聚焦于系统效率，通常强调工业工程问题的定量化研究，因此要求学生具备较高的数学基础。美国高校课程设置具有以下三个特点：较强的数学基础和较强的工程背景课程;一定的计算机和管理类课程;专业课程注重实践与案例教学。此外，美国高校工业工程的课程与研究方向设置一般都扣紧地域经济特色，如密歇根州是汽车制造业聚集地，密歇根大学的工业工程擅长面向制造业的质量控制和人机工程;亚特兰大是美国重要的物流中心，佐治亚理工大学则擅长运输服务业的物流管理。

在德国，工业工程专业学生除了在工程领域内的学习和实践外，还要求学习运筹学、物流管理和系统工程等方面的知识。

1992年教育部批准了10所高校设立工业工程专业，目前有100多所高校设立了工业工程专业。在我国，"工业工程"是作为"管理科学与工程"学科的一个专业，而"管理科学与工程"则属于"管理学"门类。这与美国将"工业工程"作为工程学科明显不同，不能客观反映工业工程学科的工程属性。虽然一些高校通过在机械学院（如上海交大）或管理学院联合机械学院（如西安交大）设置工业工程专业以加强工程属性，但是我国高校尤其是应用型高校在工业工程人才培养方面存在着以下三点不足：一是教育过程中的工程属性缺失明显，这反映在多数高校实践教学环节薄弱;二是人才培养不能紧扣区域经济发展特色;三是承担专业教学的教师普遍缺乏工程实践背景与实践创新能力。

三、推进应用型普通高校工业工程专业人才培养措施

综上所述，我国应用型普通高校工业工程专业本科教育应紧扣产业发展和经济建设，通过人才培育模式与课程内涵的转变，培养满足市场需求的工业工程师。我们可从培养模式、教学模式、管理模式等方面切入，全面推进应用型高校工业工程专业人才培养。

（1）培养模式：从品德、行为、气质、能力、知识等维度提出对工业工程人才素质教育的具体要求，夯实专业基础，注重设计和动手能力，通过产学研合作以培养满足国家经济建设需求的人才。（2）教学模式：构建科学合理的课程体系，创新教學方法。在课程体系构建方面，通过系统地整合相关专业课程，以实现强调数学和系统工程基础、重视信息技术应用、兼顾管理和人文素质培养的目标。在教学方法创新方面探索以下措施：采取以问题为导向、以行为为导向、以构思、设计、实现、运作模式为主的先进教学方法;开展讨论式、团队模式教学，增强学生的学习主动性，提高学生的工程实践能力;建立导师制的学生分阶段企业实习制度。（3）管理模式：推行本科教学管理部门与相关管理部门、院系共同构建多方联动的管理运行模式。组建由校企专家组成的教学指导委员会，负责审定培养方案，指导课程体系改革和培养模式改革，推进校内外实践基地建设和产学研结合。促进教师与企业工程师"双师型"知识结构形成，支持与鼓励大学教师兼任企业顾问、咨询专家、董事会和监事会成员，通过教师直接参与企业的设计与运行，从而获得实践经验。

参考文献：

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[3]张付英，郑辉，陈钢.工业工程专业体验式教学体系和教学模式研究[J].中国电力教育，2014（5）.