浅谈初中数学教学中的情境创设

张廷鹏

摘 要：教育情境是学生驾驭知识、构成本领、发展心理品格的首要源泉，是疏通现实生活与数学研习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。建立良好、有用的教育情境有多种方法，应针对差别年岁的学生和差别的数学实质去思考。

关键词：初中数学;数学教学;情境;创设

教育情境是学习者驾驭知识、构成能力、发展心理品格的首要来源，是疏通现实生活与数学研习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和玩耍的情境中，就会引发学习者思想的积极性，引发学习者更多的遐想，容易激起学习者已有的常识体验和问题解决的相关计策。老师应创设优秀有效的教育情境，以促成教育教学的展开。

一、充分联络生活实践，创建直觉情境

数学源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，能够让学习者从直接的生活经验与配景中亲身经历情境中的问题，这不但有利于学生了解情境中的数学问题，并且有利于学习者体会到实践中数学是无处不有的，继而培育学生的考察本领和初步解决实际问题的本领。比如在教学“几何图形”这一节时，老师可根据课本指导学生联系实践中的工具等进行思考，使它在学生脑海中形成图案，确实让数学生活化、现实化，继而变生疏感为关心感，进一步刺激起学生的研习激情。

二、充分运用故事，化乏味为生动情境

初中数学不再如小学时的那样突出趣味性、形象性，其较为枯燥的逻辑常让学生产生厌学、怕学情绪。因此，研习素材的选择与显现和研习过程的设置都应当充分考虑到学生的现实生活背景和兴趣，让他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，进而甘心靠近数学。而创设故事化情境便是一条非常顺应学生心理品质的有用路径。把课本中乏味数据反映的问题情境改编成简洁的小故事，使学生产生当仁不让的感受，从而增添课堂讲授的趣味性，进一步改变学生的研习积极性，使学生全身心地参加到研习活动过程中去。如对初中数学应用题的剖析，教师不妨改编成一些简洁的小故事，充分调动学生的思维，在趣味性中培育学生剖析问题的辨析能力。

三、充分利用活动，建立趣味教育情境

数学的常识、思维和方式，务必让学生在实际的数学实习活动中了解和驾驭，而不只靠老师的讲授来获得。讲授过程中，把问题情境活动化便是让学生投入问题情境的过程中去，让其在口说、手动、耳闻、眼看、脑思的过程当中研习常识，增加伶俐，提升本领。这对于确保学生在研习当中的主要地位，对于促成学生从动作思维向完善的形象思维的变更都是非常有益的。如在剖析少许应用题时，老师可以让学生进行模拟，再让学生在模拟的基础上感知每类物体的主要特征、逻辑次序等，形成不同物体形状的表象。学生经过积极参加数学活动，体验了由察看分类到构成现象的过程，夯实了对不同体型物体的理解，继而培养了自身剖析问题和处理问题的能力。

四、把繁杂的题目融入学生乐意的情境中，激发学生的研习激情

初中孩子對数学的研习还停留在相对感性的形象思维阶段，因此老师在创建情境时更应关心学生的数学思虑，想法给他们提供“做数学”的机遇，让他们在开放性、探索性问题中展现自我、发扬自我，并且让他们逐步形成“我能够而且应当学会数学”的意识。比如在少许比较难懂的应用题剖析中，老师课前先让学生以小组为单位画出实物平面图。虽然学生非常努力，但画出来的平面图却不尽如人意。老师再让学生寻找没画好的缘由。学生查找到缘由以后，老师要因势利导，设立适合的情境，则问题的解决就可水到渠成。在少许不太直观的几何图形中，创建出让学生进行勾画讲授平面图的问题情境，让学生本人发现问题，继而解决问题，从而使学生懂得了数学常识的前因后果，能应对数学中从那边来到那边去的问题，了解了数学常识的可利用性，使学生把数学研习行为变成一种兴趣、一种享用、一种抱负。

总之，合理地创建讲授情境，能够让数学课堂教育教学更靠近实际生活，突出重点，冲破难点，激起学生思维，让学生接纳新知识。同时，数学课堂教育情境建立的关键是引导兴趣、激发疑问和诱发思维。尽管说“兴趣是最好的老师”，但数学研习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教育情境的建立还要以真实性为基本前提（这是情境建立的最本质的保证），要以发展性为价值导向，让数学课堂教学在适当转变其枯燥性的同时，指导学生最后获得并受益于数学的理性思想。

参考文献：

[1]郑雪咏.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].学周刊，2011（14）.

[2]刘冬儿.数学教学问题情境创设[J].成才之路，2011（18）.