以职业为导向的中职电工电子专业教育之路的研究与探索

摘要：互联网背景下，对于中职电工电子专业教育，提出了全新的要求和挑战，为了培养出不但有高超的基本技能，并且还具备创新能力的高水准技能型人才，本文依据中职电工电子专业教育特点，基于职业这一导向，提出了中职电工电子专业教育之路。希望可以为职电工电子专业教育提供相应的参考依据，促进职电工电子专业教育成效的不断提升，提高学生的就业能力。

关键词：以职业为导向;中职;电工电子专业教育

现时期，伴随互联网和云计算等一些网络技术的快速不断发展，电工电子技术现正面临全新的教学创新。不管是在理论方面的教学，还是实践性的教学当中均需依据市场现实需要来进行相应的改革和创新。而基于职业为导向这一视角，则是更好地为促进职业能力的提升奠定基础，并强化中职电工电子专业教育水平。

一、 以职业为导向的中职电工电子专业教育“多元教法”之路

为促进学生的职业能力，首先就必须提升专业教育水平，在具体的教育工作中，常见的教法较多，所以我们需要采取多元化的教学方法，走“多元教法”之路，才能促进教育成效的提升，达到提高学生职业能力的目的。常见的教法主要有以下几种：

（一） 循环提问式教学法

循环提问式教学法主要是以问题为主导，通过问题来对所要学习及需掌握的知识和技能进行引出。在教学正式开始以前，通常由教师来提出问题，由此来引导学生找出问题解决的方法，在这一过程当中，学生为了有效解决问题，会积极对所需的知识进行充分有效的学习，教师在这一过程中，仅需做好相应的引导性工作。学生在对知识的探索过程中会引出问题，这些问题的出现会促使学生对新知识进行探究。例如，教师在对直流稳压电路进行讲解的时候，首先由教师提出相应的问题，问：怎样把市电的220V交流电转变成手机电流及其他设备所需的5V低压电流呢？学生根据所学知识来对这一问题展开讨论，通过讨论找出问题的答案，当学生找出可通过电源电压器与桥式的整流电路能够解决这一问题，并同时提出相应的解决方案以后，教师可带领学生开展更深层的学习。给学生提供真实的案例来解答，并提问：在电路连接时，会形成怎样的故障，引导学生对故障现象进行充分的分析，并可以独自地解决这种故障。在教学中，教师所起到的只是引导的作用，合理提出问题，对于问题的解决，交由学生独自或进行分组来完成。这样操作可以充分发挥出学生自主学习的能力。

（二） 铺垫式教学法

铺垫式教学法就是用学过的知识作为基础的教学方法。学生在从原有知识中开拓新知识，在这一过程中，教师需做好引导工作，逐渐循序的引导学生对新知识进行探究，可运用情景和问题的方式来引导学生对新知识进行扩展。例如，在讲解组合逻辑式电路的设计时，因为之前学生已对数字电路其基本电路有所掌握，这时教师只需要让学生对之前所学的知识进行回顾，在此当中找出怎样通过所学的知识来构造新电路，以完成不同功能电路的制作。在此过程中，教师可先提出一个问题，例如，设计交通信号灯的故障报警线路，引导学生运用已学的相关知识来进行设计，让学生对所构筑的电路设计流程进行总结，通过对原有知识的复习来理解和掌握新知识。

（三） 对比式教学法

对比式教学法，比较适合用在学生较易产生知识混同的地方，把相像的知识放在一起来进行比对，找到与知识相同的地方，对不同之处进行有效的分析。在教学中教师可以应用这种方法，把学生划分为若干的小组，完成共同的學习任务，比对各小组的完成情况，从中找出各小组存在的不足和优势。例如，在电工中，对于物理量电位和电压的学习，大多数学生较易对这两方面的知识有所混淆，这时，教师在对这两种知识进行讲解时，可把两种知识放到一起，之后组织学生进行统一学习让学生找到两者间存在的不同之处。在此过程中可以引入相应的案例来进行具体的分析，例如，对日光灯电路当中的各电位和灯两端电压进行测量。在此同时，按每组3到4人的标准来分成小组进行相应的测试，观察哪个小组最快完成测试。活动结束以后，把各小组的最后测试结果进行比对，让学生对自己测试结果精准性进行评定，从中找出问题，并对其进行及时有效的改进和调整，通过这种小组间的对比学习来有效掌握各知识点。

二、 以职业为导向的中职电工电子专业教育“学以致用”之路

结合中职院校的教学内容和教学目标及学生本身的知识掌握情况，在职业导向下，可应用启发式的教学法，由于启发教学可以有效提升师生间的相互沟通和交流的能力，充分激发学生对于学习的兴趣，激发学生思维创新，对学生知识的掌握非常有利。在教学中，如想激发学生专业基础知识的学习兴趣和求知欲，培养学生的学习自信心和克服困难的勇气，启发学生运用知识、分析问题、解决问题的能力。首先，需对教材做好处理，设计好教学内容，明确重点，结合实际来选择教材。其次，需选择与教学手段和教学途径相符的，可以引起学生学习兴趣的问题。例如，在教授“电子电路基础”中直流稳压电源的时候，因为在平时的生产生活当中，都普遍用的是交流电，如用来照明的电路。然而因为像录音机、广播、电视机等设备和工作用电子仪器当中应用的却是直流电，怎样才可以将其用简单又经济的方法把交流电变成直流电，这样的提问会让学生产生强烈的求知欲望。除此之外，因为中职院校当中有很多学生会以为将收音机、电视机的电源线直接插到电源上就可以正常用电，为此，这些学生都错误地认为这些设备用的都是220伏的交流电，所以教师可先对学生发问：收音机、广播和电视机用的是直流电还是交流电？大多数学生都会回答用的是交流电。也有少数同学回答是直流电。之后教师在进行回答，在此过程中会充分激发学生学习的兴趣。这种教学方式对于中职学生专业能力的提升非常有利，最终可以促进学生职业能力的提升。

三、 结语

综上所述，随着信息化技术的快速发展，教师需充分利用现代化的互联网和多媒体技术构建新形势下的课堂教学，切实加强专业教育工作的开展，并在职业这一导向下，做到与时俱进，紧跟时代步伐，进行新的教学创新和探索，由此才能培养出适应时代发展的全新综合型人才。

参考文献：

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[2]沈琳.以职业为导向的中职电工电子专业教育之路的研究与探索[J].教育教学论坛，2018（23）：265-266.

[3]杨静.浅谈电工电子专业的教学改革[J].课程教育研究，2013（13）：42.

作者简介：

覃彩林，广西壮族自治区玉林市，容县职业中等专业学校。