小学语文中的古诗教学探微

摘要：古诗是我国宝贵的文化财富，它不仅字句精练，且内含丰富，内容更是包罗万象，精彩纷呈，不论是写历史、写人物、写景色，还是抒发情感，都让读者感同身受。所以，直至今日，依然有许多的读者对古诗痴迷不已，而教学领域更是对古诗格外重视，并将其列为重点的教学目的。至此，论述古诗教学的有效性，这不仅是对历史的一次彻底温故，更是对文化的一次深度剖析。

关键词：小学语文;古诗教学;策略探讨

古诗是中国文化的传承代表，是中国几千年灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分。那么，教师在教学时是泛泛而谈后强求学生去记忆古诗呢，还是让学生自己一步步地感悟古诗，并心甘情愿地去记忆呢？笔者认为，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，其教学方法显示出了一个重要的发展趋势——心理学化的角色越来越浓。

一、 创设具体的教学情境

新课标指出，教师在讲解古诗词时，应以背诵诗词为主，对诗词的内容和意境不需要做出过多的探讨与分割。教育家梁衡也主张背诵书本内容是学生的首要功课。并着重谈论小学生应该在脑海里存储大量的诗词内容，这样在写作时能够做到得心应手。就算不理解诗词的内容和内涵，只要能够熟记并将其背诵出来，在以后的学习过程中，当接触到类似的情况时，就可以对诗词内容恍然大悟。因此，在该教学要求下，小学语文教师将重心放在学生的背诵方面，从而忽略了诗词内容的深入剖析和创作者的思想情感，这样不仅会让学生对诗词学习提不起任何兴趣，还不利于培养学生的自我发展能力。针对这一情况，教师应该改变教学观念，结合学生的个性化特征和心理特征，借助多媒体设备创设具体的教学情境，从而实现提高学生学习兴趣和课堂教学质量的目的。比如教学“望庐山瀑布”一课时，教师应先让学生熟读内容，再带领学生赏析诗句。在鉴赏过程中，可以借助多媒体设备播放“望庐山瀑布”的视频和“望庐山瀑布”歌曲，让学生在观看视频内容和倾听歌曲过程中，将自身身临其境，从而使学生主动感受古诗的意境，实现提高学生思维想象力和加深文章理解的教学目的。

二、 发挥朗读教学的作用

指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的“闻官军收河南河北”是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓;“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由;这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。四可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，從而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。

三、 注重析句并体会意境

古诗的特点就是凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的意思;同时又要求整齐押韵，还有种种格律规定。因此，词序的颠倒，词语的省略，甚至句子成分的省略等，在古诗中比比皆是。所以要想理解诗句的意思，析句变得格外重要。如孟浩然“春晓”中“处处闻啼鸟”的“啼鸟”就是“鸟啼”的倒装。卢纶的“塞下曲”中“林暗草惊风”，不是草惊动风，而是风惊动草等等。要使学生真正懂得语意，就需要扣住句中字词，并联系上下句子来理解;另外对于一些重点语句则应作深入分析，如叶绍翁的“游园不值”后两句“春然满园关不住，一枝红杏出墙来”是一句千古传诵的名句。诗人从露出墙头的一枝红杏，想象出满园的春色美景，这两句不仅形象地概括了春色，而且成为蕴含着深刻哲理的警句。它给人以无穷的联想：一切有生命力的新生事物，一切美好的事物，一切真理，都是禁锢不了、封锁不了的。

四、 教学中启发学生的想象力

古诗教学中诗情画意不可缺少，古诗教学中要本着诗不离画，画不离诗。诗与画之间相通相融，主要是因为两者之间的色彩结构和韵律美。诗歌本身就是一幅画，培养学生根据诗的内容画画，这也是古诗词教学常用手段。如《枫桥夜泊》一诗：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”尽管字数不多，只有28个字，但是却为读者呈现了一幅美不胜收的画面;学生能够想象在深秋之夜，月亮已经落下，霜满天，天地之间寂静祥和，在不远处鸟啼传来，这时候就会倍感寂寥。作者写作过程中的几个关键词：月落，霜满天，鸟啼，渔火零星，虽然画面比较美，但在画面中每一样事物中都透露出凄凉，面对此情此景诗人为什么不高兴，如果告诉学生这时正是诗人落第，感觉生命飘零，就能理解作者的愁字来源了，在短短的28个字中没有一个字是愁，但是却句句不落愁，这就是古诗的含义。

总之，在小学古诗的教学中，如果通过教学能够让学生真正成为学习的主人，学习不被动，读诗有方法，就可以从综合方面培养学生学习古诗的能力。通过引导他们发现古诗的每一句、每个词的意境美，充分将多种教学方式结合，使师生共同顺利完成古诗的教学与学习。

参考文献：

[1]陈瑜.试论小学古诗教学中的情感体验法[J].课程·教材·教法，2016（4）.

[2]于春梅.关于小学语文古诗教学中的方案探讨[J].中国校外教育，2014（1）.

[3]刘红梅.浅议小学语文古诗教学[J].现代教育教李探索，2014（11）.

作者简介：

石小丽，贵州省铜仁市，贵州省松桃苗族自治县蓼皋木溪小学。