探究小学数学教学中学生能力的培养

摘要：新课标的教学理念，已经渗入到教学的各个环节、各个方面里，对于课堂教学质量的提高，产生积极的影响，从而促使学生整体能力和素养的全面提升。作为小学数学教师要掌握教学发展的新理念，依据新课改的发展航向，开展有目的、有计划的教学活动，从学生已掌握的知识和经验出发，拓宽学生学习数学的范围，更加生动具体地讲解新知识，让课堂焕发出勃勃的生机，从而提高学生的创新意识和实践能力，以推动课堂教学改革的深入进行，全面落实素质教育。

关键词：小学数学;教学;学生;能力;培养

由于在传统的课堂教学中，教师一味地唱独角戏，学生只能是被动地接受学科知识，仅仅是接受知识的容器，没有思考和探究的余地，课堂没有实效性，学生没有积极性，学生整体能力的提高受到严重地阻碍，教与学的关系一直是不协调的，课堂氛围也不和谐。所以，小学数学教师要根据落后的教学局面，为学生提供轻松愉悦的氛围，改变沉闷、消极的被动场面，巧妙地设计教学环节和结构处理好教与学的关系，不再采用单一地讲解方式，运用多样化的教学方法，为学生提供动手实践的机会，提高学生参与课外活动的兴趣，让学生在玩中学，学中乐，从而培养学生的数学能力，提升学生应用和解决数学问题的意识。那么，在实际的小学数学教学中，如何达到学生能力的培养呢？具体的实施方法如下。

一、 构建科学合理的教学结构，打开学生数学能力培养的大门

目前课堂教学改革的步伐不断地加快，促使学生学习能力的培养，成为教学发展的必然趋势。小学数学教师要运用不同的教学策略，合理地搭建知识桥梁，密切观察学生在课堂上的变化，实施有效的手段，对学生进行全面地分析，及时了解学生的实际情况，提高学生的创新思维能力，为课堂注入更加强劲的活力，以推动学生学习能力的提高。要使培养能力的教学改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培养一般能力，而要深入到学科，根据学科本身的特点，研究如何培养学科的能力。根据小学生智力发展的特点，主要培养掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力，思维的灵活性和数学概括能力。以掌握数学问题结构的能力为例。什么叫数学问题结构？通常人们在解答一个问题前，必须先了解这个问题，分析这个问题，找出问题的已知条件和要求，然后把这些成分综合成一个整体，抓住问题中具有本质意义的那些关系。这就是抓住了数学问题的结构。在教一步应用题时，就着重地抓数学问题结构的训练。通过一系列的教学和训练，使每个学生都掌握应用题结构的能力。

二、 改变陈旧滞后的教学方法，培养学生自主学习数学的创新能力

单一、被动、无奈的学习方式，无法让学生获取更多的信息和资源，而学生也基本失去独立、合作的机会，学生对于书本知识的理解和掌握，并不全面、深刻，同时也不能引导学生进行自主地学习，课堂上师生之间缺乏情感的交流与互动，更阻碍学生创新精神的培养，打破以教材为本的落后方法，开展创新性的教学模式，以提高学生的实践能力尤为必要。为此，在小学数学课堂教学的过程中，教师不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。重视培养学生解决问题的能力。從“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。

三、 组织丰富多彩的实践活动，提高学生应用数学的综合能力

不同学段学生的思维意识已得到有效地提升，尤其是在面对多元化的教学活动时，学生的综合能力更是得到前所未有地提高。只有把握好每个环节之间的切合点，促使学生自主地参与课堂活动，加深学生对基础知识的理解和运用，让学生更加全面地掌握小学数学知识，并学会运用所学的知识，解决实际的问题，从而提升数学课堂的实际效果和水平。对此，小学生数学教师应定期组织学生“外出学习”，将学生进行分组，并依据每组学生的数学学习情况分别布置不同的任务。一组学生：给予其100元现金，规定其购买的苹果、香蕉、柚子质量的比例为2∶3∶4。二组学生（小明家距离学校100米，小红家距离学校1000米，小强家距离学校600米，这三位学生的家正好在一条直线上，他们三人乘坐同样的交通工具上学，其平均速度相同）：要求测算出小明、小红与小强三人各自到学校的时间，小强到达小红家的时间是其到达学校时间的多少……教师通过这种方式，引导学生认识到实际生活中存在的数学问题，使其能够运用所学知识进行相应的解答。

总的来说，小学阶段学生数学能力的培养和提高，不是一朝一夕就能达成的。需要小学数学教师巧妙地结合以上方式和方法，把握教学的各个环节，创新课程设置，融合多种教学资源，实现各个知识点之间的融会贯通，组织多元化的教学实践活动，突出课程内容的人文性、科学性的特点，全面发展学生的自信心和自主意识，引导学生把数学知识运用到实际的教学中，以达到学以致用的教学效果。

参考文献：

[1]胡新宇.小学生数学问题解决能力的培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[2]刘明勤.浅谈如何培养小学生数学的应用能力和实践能力[D].济南：山东师范大学，2017.

作者简介：

秦婷，重庆市，重庆市石柱师范附属小学。