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合理分层使学习更加有效

2019-08-15王家武吴博朦

读天下 2019年27期
关键词:循序渐进因材施教

王家武 吴博朦

摘要:新课程改革要求教育要面向全体学生,实现:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的發展。”一个班上五六十名学生,由于智力水平、学习兴趣、学习潜力、知识的积累等存在很大的差异,导致了他们学习能力的参差不齐。为了实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,教师在布置作业时就不能一刀切,而要按照因材施教、循序渐进的原则,根据不同层次学生的需求来分层次布置。

关键词:合理分层;因材施教;循序渐进

一、 当下数学作业设计存在的问题

现实教学中,很大一部分教师要求自己的学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,但很多教师忽视了学生的个性差异。全班同学做同样的练习题,看似是“一视同仁”,公平对待,但实际上,对优生来说,毫无难度、缺乏挑战性,很难调动他们的积极性;而对于后进生又觉得很难,作业出现太多的错误,让学生对练习产生厌倦情绪,从而也降低了学生的学习兴趣。另外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。

由于遗传、家庭、环境等因素的不同,造成每个学生认知上千差万别。但“差别”不等同于“优劣”,因智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的,教师要从学生的实际出发,使作业的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,让学生能够扬长避短,有的放矢,使每个学生都能得到相应的发展,体会到数学学习的乐趣,尝到成功的喜悦。

二、 分层布置作业适应不同层次的学生

对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,能扎实掌握基础知识和基本技能即可。至于一些拓展性练习,他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

针对学生数学能力有差异的客观事实,我注意为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们数学能力得到发展。数学课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。

由于分层作业的分量适中、难度适宜,选择自主,完成时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的兴趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。

三、 分层作业使各类学生学有所得

例如:四年级学完“认识三角形”和“三角形的分类”后,我出了如下分层作业:

A组:基本题

(1)填空题

如:()条线段首尾相接围成的图形是三角形。

(2)判断题

如:三角形的两边之和大于第三边。()

(3)选择题

如:三角形的一条底边上有()条高。

A. 1B. 2C. 3

B组:巩固题

(1)画出三角形指定底边上的高。

(2)画出符合题目要求的三角形。

如:画一个底4厘米,高3厘米的三角形。

C组:拓展加深题

(1)有两根小棒分别长15厘米和18厘米,现在要再用一根小棒,使这三根小棒围成一个三角形。第三根小棒最长是多少?最短是多少?(取整厘米)

(2)在一个直角三角形中,其中一个锐角的度数是另一个锐角的5倍,这个直角三角形的两个锐角分别是多少度?

作业一般分三个层次:A组:基本题,着重基本知识和基本技能的训练,适合“学困生”;B组:巩固题,以巩固、培养学生迁移能力为目标,适合“中等生”;C组:拓展加深题,鼓励学生创造性地解决问题,适合“优等生”。分层作业使不同层次的学生都能完成自定的作业不再困难,即使有困难,努力一下也能完成。而且完成了自定层次的作业,还可以向更高层次挑战,激发了学生完成作业的乐趣。在选择上,A层为必做类,B层为中等水平以上学生必做,学有困难学生选做类,C层为选做类,鼓励优等生完成,中等水平学生选做。同时,为减轻学生负担,各层作业的总量设置要科学、合理。

分层教学体现了以人为本,兼顾了各个层次学生的学习情况,最大限度的调动了学生的学习积极性,有利于每个学生最大限度的发展。实施作业分层,学生做作业的积极性有了明显的提高,愿意在老师的引导下主动地探索,不同层次的学生因为有了不同层次的作业,也避免了抄作业的现象。对于班级中一部分差生而言,当学习有了一定进步以后,再来选择层次比较高的作业,学生本身也感受到了一种成就感,那种喜悦之情是无法用语言来表述的。尤其是相对落后的学生,课堂发言比以往更加积极,由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同,每个学生交上来的作业也会存在着差异,在进行相互交流的时候,学生感到了新鲜感和满足感,相互竞争的氛围也在慢慢形成,不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充,大大提高了课堂的教学质量。

参考文献:

[1]杨宝莲.科学合理分层彰显导学威力[J].考试周刊,2017(97).

[2]危乃华.任务导学,彰显科学教育的生活魅力[J].文理导航,2017(7):94.

作者简介:

王家武,吴博朦,安徽省蚌埠市,安徽省蚌埠市五河县实验小学。

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