试论如何提高小学数学课堂教学效率

摘要：新课程理念下要求教师要从课堂教学的导入环节到重点难点问题的阐释环节，再到实际问题的应用解决环节等全方位提升教学效率，以此来实现小学生学习欲望的振奋，帮助他们实现对知识内容的深刻理解与把握。本文主要对小学数学教学中如何通过有效策略的实施来实现教学效率的提升进行分析和探究。

关键词：小学数学;课堂教学;教学效率

一、 在教学内容的导入环节，以“趣味化”策略提高教学效率

在小学数学课堂的教学中，要充分把握小学生好奇的心理特点，有针对性、有目的性地将其引入其中，这样不仅能够让学生们感悟数学的奥妙和真谛所在，也能够通过趣味故事实现数学知识内容的准确把握。在人民币识数这一章节的教学中，笔者引用了这样的故事：20世纪60年代外国记者在采访周总理时问道：“作为总理，中国有多少人民币你清楚吗？”周总理的回答是“当然清楚，十八块八毛八分”，不仅巧妙地进行了作答，而且概述了我国人民币的所有面额。这样的故事能够增强数学课堂教学的趣味性，将教学内容的悬疑展现出来，将学生们的胃口吊起来，让他们带着兴趣投入到学习过程之中，这样的课堂必然是高效率的。

二、 在重点问题的讲解环节，以“生活化”策略提高教学效率

从生活中来又高于生活是小学数学的一个较为显著的特征。如果让小学生的学习处于在较为熟悉的生活化环境中，那么他们就会觉得是有趣的，在学习过程中自信心也会提升起来，这样往往能够收到比较理想的效果。比如在小数这一章节的教学过程中，由于很多学生对小数缺少直观化的感受，很可能难以理解和掌握。如果在教学中摒弃传统的教法，从概念上进行教学切入的思维模式，转而通过相关的生活化教学策略来实现小数知识内容的有效渗透。比如在教学活动开始前，先不对小数进行行讲解阐释，而是从家中拿出了一套人民币让学生们进行认识，由于人民币他们都非常的熟悉，在学习过程中畏难和抵触的心理就能够得到最大限度地消除，然后引导他们对人民币中的元角分之间的进制关系和换算关系进行思考和探究，学生们明白5分=5/10角=5/100元，进而得出5分=0.5角=0.05元，并且以此切入到小数与分数算式换算的教学之中，通过这种生活化教学策略的充分运用，实现了小学生学习的兴趣度和参与度的提升，也确保了课堂教学的质量和效率。

三、 在难点问题的阐释环节，以“情境化”策略提高教学效率

对于小学数学中一些容易让学生认识模糊、搞不清楚的重点难点问题，笔者就通过情境化教学策略来帮助学生们认识其中的关键问题。比如：有两辆同向行驶的列车从同一地点出发，甲车发车较早但速度较慢，乙车速度较快但发车时间比甲车晚，给定路程以及甲乙两车的长度，让计算乙车完全超越甲车所需要的時间？在教学中为了充分地讲清楚“追及的列车所要完成的行驶距离即为被追及的火车行驶的路程再加上被追及列车自身的长度之和的总距离”这一问题，笔者从家中找来了孩子的玩具列车作为教具为学生们进行了“真实情境”的演示，即划出起跑线，让其中的一个玩具列车先行，但速度相对较慢，一段时间后，让另一个玩具车出发，在前进的过程中乙车逐渐赶上甲车并超越甲车，重点为学生们标出乙车经过甲车车身长度距离的全过程，由此学生们对于这一问题以及其中的关键环节实现了准确的认知和细致的把握。通过这样的情境教学引导，小学生们在问题的观察能力和问题探究解决的核心素养就能够得到有效的培养与提升，课堂教学效率就会持续提升。

四、 在实际问题的应用解决环节，以“现场化”策略提高教学效率

数学学习的目标和最终的效果应当是应用于实际问题的解决。笔者在实际教学过程中经常结合教学的内容的需要通过设计“现场”的形式来提升学生的认知。植树问题是日常生活中的常见问题，在这一问题的解决中，由于题目灵活、多变，会造成小学生们思维混乱、找不到解决办法。比如，需要在一个长度为20米的距离上进行植树，要求每隔2米植一棵树，要求在20米的长度距离两端同时也要植上树，让学生们计算应当栽植多少棵树？笔者就组织学生们到现场进行实地的观察和分析，即引导学生们来到操场，让学生们亲自动手进行操作，首先用皮尺测量出20米的长度距离，然后从某一端开始作为起点，让学生们每隔2米做出一个圆形的标记，每一个圆形的标记即代表需要栽植的一棵树，一直持续到另一个端点为止，然后组织学生们对于做出的圆形标记的数目进行清点，学生们通过认真的数数得到了总共栽植11棵树的结果，然后笔者顺势向学生们进行提问：如果要求一端植树而另一端不植呢？如果要求两端都不需要进行植树呢？在此基础上进行相关公式的讲解，学生们就能够实现深刻的理解和灵活的运用。

五、 在小学课堂教学恰当环节，以“合作化”策略提高教学效率

“群体动力学”理论表明：在问题的解决和困难的战胜过程中，群体往往比个体更有利，群体中各个成员之间的相互交流和合作更具备强大的动力，而通过群体成员之间的交流与合作往往实现集思广益、群策群力，其效果不言而喻。小学阶段的学生对于新的知识中的难点内容抵触情绪相对较重，而且有些问题也难以实现有效解决。基于此，笔者在课堂中实施了小组合作学习模式，让学生们5～7人组成一个小组，重点针对难点问题进行合作式的交流与探究。在平行四边形的面积计算过程中，学生们对于其公式能够记住，但对于求解过程难以理解。笔者让学生们分组合作对于其面积的计算过程进行探究和验证。在合作学习中，很多的小组都争得面红耳赤，通过语言的交流和思维的碰撞，每个小组都想出了不同的办法：借助辅助线将其剪为两个三角形和一个长方形，然后将两个三角形拼接到一起再与长方形整合到一起直接计算长方形的面积;有的小组沿着辅助线剪出左边的一个三角形直接拼接到右边同样计算长方形的面积。通过小组合作，整个课堂教学的效率和效果就能够得到提升。

六、 结束语

教学效率的提升是一个永恒的课题，教师应当在教学内容的导入环节、重点问题的讲解环节、难点问题的阐释环节、实际问题的应用解决环节、课堂教学恰当环节来提高教学效率。

参考文献：

[1]于伦勇.基于小学数学课堂教学效率提高策略探讨[J].课程教育研究，2015（30）.

[2]蔡莹.提高小学数学课堂教学效率的对策分析[J].教师，2014（16）.

[3]王胜军.提高小学数学课堂教学效率的策略探讨[J].中小学电教：下，2016（2）.

作者简介：

高锐，四川省雅安市，四川省荥经县新添镇石龙小学。