陈鹤琴教育思想的现实意义

摘要：纵观中外的教育方式，无不把课程教学放在突出位置，幼儿园教育也是如此。由于幼儿心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。为此，笔者认为我国著名学前教育家陈鹤琴先生的教育理念对当前的幼教工作具有重要的指导意义，兹述如下。

关键词：陈鹤琴;幼儿教育思想;现实意义

一、 幼儿教育要综合化

陈鹤琴先生的“整个教学法”也是针对分科教学的弊端提出的。他认为“我们不能把幼儿园里的课程像大学的课程那样独立，什么音乐是音乐，故事是故事，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片，成为有体统的组织。”新的幼儿园课程中的“主题教育”就是根据他的“整个教学法”的思想构成的一种将健康、语言、社会、科学、艺术等五种教育按主题的形式进行编排，各项活动均围绕一个共同的目标而联系在一起的一种整体的课程结构形式。教育活动的组织者应充分考虑幼儿学习的特点及认知成长规律，各领域的内容要有机联系，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。在大班课程《北京奥运》一课中，我们围绕这一主题，开展了一系列活动，首先让幼儿了解有关申奥的情况，培养幼儿的社会行为;通过对自己知道的奥运项目的讲述，训练幼儿的语言表达能力;又从积极锻炼迎接奥运的健康体育活动中，加强幼儿的体育锻炼和培养幼儿从小立志为国争光的情感;最后，通过《我心中的奥运赛场》主题绘画活动，开发幼儿的创造性思维。无论是陈鹤琴先生的“整个教学法”思想，还是我们新课程中强调的“教育内容综合化”，都是对儿童在教育活动中主体地位的肯定，都是为了促进幼儿的身心发展。

二、 幼儿教育要灵活化

陈鹤琴先生指出：“普通幼儿园的教法有两种，一种是固定的，一种是自由的。”固定的教法就是把一日间所做的种种工作按照一定的时间去支配，什么时间该做什么都是刻板不变的，不管幼儿做的这件事有没有做好，时间一到立刻停止。这种注入式的教法有利也有弊，利是孩子们学的快，容易见效。弊呢，是孩子们失去了独立创造、发表意见的机会，以致有才能的孩子不能积极向上进取。而这种教育方式在我们身边的幼儿园还是通行的。另一种教法是自由教法，就是让孩子自己去选择自己感兴趣的活动。当然，必须强调你选的活动不能妨碍别人的活动。这种教法其实很难，一方面幼儿园的硬件设施要充分，另一方面软件设备——即教师的知识面要很丰富，以便及时解决孩子们在活动中探寻到的各种问题。这两种方法各有长短，但无论在教学过程中采取哪一种方法，教师都必须把当日的活动计划先制定出来。有了这种制定好的教育活动计划，教师才能做出相应的准备工作。如果在活动中遇到一件很感兴趣的事情，那也不妨改变一下你制定的活动计划，以做适时的调整来满足儿童的兴趣。一次，我班的一个小朋友用插片插了一个奥特曼，他得意地拿给我看，我用充满惊奇的声音说：“你真棒，教教老师好吗？”“好”他兴奋的答应了。全班的孩子听到我们的对话都围了过来，一边看我学插奥特曼一边争先恐后地告诉我：“老师，你知不知道奥特曼是动画片里的？”“老师你知道他的本领吗？”“老师，他是宇宙英雄，他会飞，会变形，会抓坏蛋……”在孩子们热烈的讨论声中，我也插好了一个奥特曼。我说：“瞧这个奥特曼，他的本领这么大，我们把他画下来好吗？”孩子们的积极性被调动了起来，他们个个情绪高涨，连平常最不爱画画的那几名幼儿也在认真地画。一会儿陆续画好的小朋友仍意犹未尽：“老师，我还想画。”看着孩子们这么感兴趣，我把原来计划的科学实验活动改为幼儿作品展示活动，让幼儿讲述自己画的作品中奥特曼的神奇本领。没想到连平时最不爱发言的小朋友也第一次积极主动地举起了手，更没想到的是我这次的灵活教育取得了这样意想不到的效果。

三、 幼儿教育要多元化

陈鹤琴先生还指出幼儿园的教育应以德育为主，智育为辅。他强调：必须针对儿童的年龄特征进行施教，他说：“我们应按照小孩子的年龄、知识而予以适应的做事动机，年龄小可以用个人的行动、感情去刺激他做事的动机。”在分析了儿童好游戏、好模仿、喜称赞等心理特点后，教师要以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样。如：当老师发现活动室的地面有纸屑时，应主动捡起，看到有幼儿摔倒应主动上前扶他起来……让幼儿在你的行动中受到潜移默化的影响。而当孩子有不对的行为时也要指出并且要用积极的言语激励其改正。陈鹤琴认为：“无论什么人，受激励而改过很容易，受责骂而改过则很难。”本学期我班从外园转入一名幼儿，来报到的第一天，他的奶奶就告诉了我一些关于这个孩子的身世情况，这是一个失去父母疼爱的特殊家庭的孩子，在这样的家庭环境中，造就了孩子个性孤僻、逆反、倔强、有严重破坏性心理。刚入园的几天，我便对其投入了全部的关注，这的确是一个让人头痛的孩子，但我也发现这个孩子身上也有一个最大的闪光点——热心、爱勞动，于是我就抓住他的优点，给予无限的夸大，并号召全体小朋友向他学习。在赞扬他的同时，我又诚恳地向他提出了我的要求和希望，慢慢地，这个孩子的改变让我和他的家长同时感到吃惊。有一天，他的奶奶含着眼泪对我说：“胡老师，小轩告诉我你又表扬他了，这是我们在另一所幼儿园两年以来从未听到过的话，真的谢谢你了。”从这个孩子身上可以看出，小孩子尤其喜欢听好听的话，听鼓励的话。而一味的批评与指责对孩子的成长非常不利，甚至会造成幼儿不健全的人格。在智育方面，陈先生不主张让孩子过早地阅读写字，而要求从孩子的实际出发，创造条件，让孩子增长对周围事物的感性认识，丰富生活常识，开阔眼界，激发求知欲。但是纵观我们身边的幼儿园，却有与这教育观念相悖的现象，一部分幼儿园的大班已开始强制性教育幼儿写字、计算、拼音等，甚至有从中班开始让幼儿学习写字的，而且这一怪现象已成为这些幼儿园和家长的共识。这是我们身为幼儿教育工作者的一种无奈，也是急需改变的一种社会现象。

参考文献：

[1]孙爱月.继承和发扬陈鹤琴的课程论思想[J].幼儿教育，1992（10）：6-7.

[2]陈一飞.二十年来陈鹤琴教育思想研究概览[J].教育研究，2003（6）：95-96.

作者简介：

胡大华，安徽省滁州市，滁州市凤凰幼儿园。