小学语文高效课堂的构建探究

摘要：随着我国基础教育的不断发展，新课改与素质教育已成为基础教育的主流。这也对教师的专业素养与教学水平提出更高的要求，因此，在这样的教育背景下必然要对传统教学方式进行改革与提升，所以本文将基于小学语文高效课堂的构建为主题，通过研究与探索提出切实可行的教学策略，希望能够为相关教育从业者带来参考性价值。

关键词：小学语文;情境教学;游戏教学;合作学习

随着新课改的全面深化，小学语文教师为了最大化提升学生的语文成绩，高效地完成语文课堂的教学任务，多数教师都积极地采用更为高效的创新教法，来革新传统单一性、枯燥化、满堂灌的教学模式，从而达到提升学生综合语文成绩的目的。但是，在改变的过程中一部分教师的创新教法，仍旧离不开本质机械化的灌输与单方面传授知识，进而创新教法演变成形式化，这并没有对当前受教群体起到现实性教育意义。因此，本文将立足学生的学习兴趣点出发，只有如此，才能符合学生实际的学习需要，才能有效地降低教学行为的盲目性，从而为实现教之有效、学之高效的课堂奠基良好的教学基础。

一、 情境教学，提升学习吸引力

小学生正处于形象思维向抽象思维的初步发展阶段，在小学语文的学习过程中以形象化思维为主导，所以小学生对文本静态化、抽象性的事物兴趣缺乏，尤其，再加上小学生刚刚迈入校园大门，其本身并没有形成良好的学习习惯，上课听讲多数属于无意识状态，充满着随机性，很容易被课堂以外的形象事物所吸引，导致学生注意力分散，这是阻碍建设高效课堂的主因之一。因此根据小学生的学习喜好与认知逻辑，教师应该重视信息技术教具的应用，有效利用信息技术的音频、文本、影像、图片为一体的教学功能，把语文课本的内容表现的静态化、抽象化知识，都转为形象直观、动态具象的立体情境表现。在这样的情境教学过程将深深抓住小学生的学习注意力，从而在学生兴趣浓厚、易学易理解的学习状态下，来实现教学的事半功倍。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，由于小学生多数没有去过海南西沙市，对课文中描述的景色无法有效地代入，进而也无法感受作者对西沙群岛景色的赞美和对祖国的热爱之意。基于此，教师可以通过信息技术的辅助教学，来为学生在课堂中高度还原西沙群岛的景色，进而在大屏幕中呈现出一幅幅的海岛图时，学生自然会被这立体化、情境化、动态化的景色吸引注意力，从而在调动起学生学习主观能动性时，无疑为一堂好课的产生奠基良好的教学基础。

二、 游戏教学，加强学习兴趣度

如何让学生乐中學、学中乐、乐中长，是当前教学的新命题。从新课改实施以来，教师不在单方面的传输知识，而是更加注重学生在学习中的体验及感受。这也是为什么近年来游戏教学逐渐受到广大教师的认可与应用，并在课堂中取得相当巨大的、积极性教学成果。因此，在小学语文的教学中，教师要巧借游戏教学的模式，来提升小学生的学习语文的兴趣，这样不仅对学生的语文兴趣得到充足的培养，也对课堂教与学的效果带来新的教学高度。

例如，在小学语文的字词句学习，是小学语文阶段的关键内容之一，但是，仅仅依照让传统地书写来加强学生的记忆牢固性，必然损坏了学生的学习兴趣，这样带来的教学效果必然是短暂的，是无法长久的保证语文的鲜活性。故此，教师在进行课文的字词句的背诵与书写的过程中，应合理加入游戏化的教与学，这样不仅提升学生学习语文的趣味性，也会间接加强课文字词句的书写与背诵的学习动力。如：穿山洞游戏。教师首先准备好若干写着课本要求记住生字的大卡片，然后通过两名同学牵手形成拱门的姿势后，这叫做“洞门”。另一名同学站在山洞正对面，手中则拿着若干写着生字的大卡片，这叫做“门神”。其余学生在山洞另一面与门神相对应并且有序排队。游戏过程是当一名学生穿越洞门时要识别“门神”手中卡片上的生字，读对了洞门就会打开;假设，某同学识别错误了，该学生要换下门神或者洞门其中一名，从而循环起来。这样的游戏体验将大大增加语文字词句的学习力和提升学生学习的趣味性，从而会很轻松加深学生对汉字记忆牢固性。

三、 小组合作学习，提升学习带动性

小组合作学习是新课改的一大亮点。通过小组合作学习模式，能够实现生生之间具有学习积极相互带动性。其次，小组合作学习模式能够为学生留足自主学习的时间与空间，也是培养学生团队协作能力、科学探究能力、自主学习能力的教学途径之一。所以，在小学语文的教学中，要加强小组合作学习模式的应用。例如，在教学《假如没有灰尘》一课上，首先，教师要把学生分成若干学习小组，然后教师再提出学习任务：“看看灰尘有什么特点与作用”，进而要督促各小组从课文中查找到关于学习任务的内容。其次，教师在各小组探究与查找的过程中，要机动性的巡视各小组的查找进度，这样是为了避免个别小组偏离学习的目的和遇到困难时教师能及时给予指导，从而做到最大化发挥小组合作学习模式的教学效果。最后，在小组合作学习模式的过程中，教师应基于课文不同的学习任务为教学主线，要从生生的自主探究的过程中，一步步的深入了解课文的内涵。因此，教师在设计学习任务的过程中要落实有简到难的原则，只有这样，才能有效推动学生轻松化、明确化的抓住课文内涵，从而在教师的有的放矢引导下，高效地完成的学习任务。

参考文献：

[1]谢胜瑞.“互联网+”时代小学语文高效课堂的构建[J].基础教育研究，2018（20）：16-17.

[2]程红波.核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：65.

作者简介：

高志礼，贵州省安顺市，贵州省安顺市关岭县顶云街道办事处龙洞小学。