语文前置性学习资料的教学策略探究

摘要：前置性学习是对文章进行全面系统的学习，学生不仅要熟读课文，了解生字词，还要开展延伸阅读，补充作者、背景等资料。教师要指导学生前置性学习资料搜集，使其具有目标性、层次性、指导性、开放性，紧密联系课前、课中、课后，树立大语文观，全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。

关键词：学习资料;分层布置;教学策略

一、 语文前置性学习资料的有效性

前置性学习是在课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习。前置性学习资料包括课文生字词、篇章结构、作者、背景及相关资料。学生前置性学习资料搜集，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。在主体的阅读活动中，发挥潜能，培养创新能力和自主阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。学生前置性学习资料搜集后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同层面的认识和思考，体验到回答的多样性。同时通过师生互动、生生互动，引起新的认知冲突与认同，达到思维的深入和发展，全面提高学生的语文素养。

二、 语文前置性学习资料的布置策略

（一） 目标性

前置性学习资料搜集是在目标指导下的自主学习，学生在前置性学习资料搜集中要有目标性，方向明确，自主学习、自主阅读的效果会大大提高。

（二） 層次性

兼顾教材与学生，不能过于机械，要有层次性，前置性资料搜集兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有资料补充，课堂有话说，教师要积极评价。

（三） 指导性

为了让学生顺利地完成前置性资料搜集，教师可以在布置的时候对完成方法进行适当的指导。

（四） 开放性

要激发学生的自主学习品质和创造力，研究有开放性，给学生一定的创造空间。根据课文内容自然确定，自然延伸，收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获得能力的提升。

三、 语文前置性学习资料的分层布置

（一） 基础字、音、义的资料

学生通过读、标、划、查、写等方式预习课文，自主了解字音、字形、词义，拓展多音字和形近字辨析。前置性学习资料搜集后，每个孩子在上课前都有一定的知识基础，探索过程，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。特别是部分后进生，通过前置性学习资料的搜集，变得敢读、会读，课堂不再仅仅有优等生的自信表达，也成了这些后进生展示、发现的天地，他们变得生动活泼，信心也更足了。

（二） 作者、背景和篇章结构的资料

学生做好相关背景、作者情况、作品出处等文本相关资源的搜集摘录工作，课文细节相关的更翔实的资料，同类作品的搜集阅读等。《语文课程标准》对第三学段的阅读教学，也提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。比如教学《梦圆飞天》，让学生搜集有关“神舟”号发射的信息并进行交流，无疑，对扩大学生的知识面，将起到积极的作用。社会在不断前进，新科技、新设想、新理论不断涌现，我们要引导学生捕捉、搜集并交流新的信息，以扩大学生的视野。

（三） 典型、有价值问题的资料

老师依据文本的重点、难点、疑点、特点，针对学生提出的疑难进行整合筛选，提出有价值的话题，设置开放性的问题。通过前置性学习资料搜集，学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予学生充裕的讨论时间，激励学生投身于集体讨论，让他们畅所欲言，或各抒己见，学生思路开阔，个性张扬。对学生进行切实有效地帮助和引导，使讨论能够充分而且深入，为学生提高思辨能力和语言表达能力提供了更广阔的平台。

四、 语文前置性学习资料的课堂处理策略

新课标的理念下，教师已不再是普通意义上的“传道授业解惑”，教师恢复平民色彩，与学生平等对话，构筑自由对话的平台。这样，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，让学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。为学生创造了自由对话的气氛，创设了民主对话的机会，学生的学习愿望和积极性得到了充分挖掘和提高。课堂是生与生、师与生的交往和互助，倡导的文、师、生三者之间和谐交流对话。

（一） 自信表达

每个学生都有主观能动性和积极性。创设轻松、自然的环境，激发不同学生说话的兴趣，无论是读词语、读课文、谈作者、谈写法，大胆展示自己的前置性学习成果，有效地培养了学生的心理素质、表达能力和社交能力，也增强了学生的自信心。让学生在不断交流中，学会自信表达，准确、恰当地理解、运用语言文字，学会表达。

（二） 小组合作

在小组合作讨论中，学生相互交流、碰撞，思维深化。比如教学《爱因斯坦和小女孩》中，让学生围绕“爱因斯坦是一个平凡还是伟大的人？”这个话题，利用搜集到的资料，小组合作，展开讨论，并交流成果，爱因斯坦是一个既平凡又伟大的人。挑选学生在前置性学习中遇到的典型问题，并在课堂上组织学生合作探讨，让他们各抒己见，畅所欲言。然后由教师因势利导，适当点拨，帮助学生解决疑难问题。充分调动阅读积累，填补了课文的“空白点”，丰富了文本的内涵，增添了读书交流的意趣。学生得到启发，就会自觉地投入到书籍阅读中去。我们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但敢于表达，而且富有个性。

（三） 积极评价

教师要倡导积极肯定的评价方式，增强了学生提高表达能力的信心。循循善诱，启发思考，拓展教学空间，深挖课文内涵。一步一步地引导学生联系课文内容去思考，去探究，使得教学过程生动活泼，真正成了激发思维、拓展思维的过程。应该说，这恰恰就是新课程标准所倡导的教学理念。

五、 语文前置性学习资料的课后运用

（一） 讲故事比赛

教学《我不是最弱小的》之后，在学生充分体验的基础上，进一步引导学生补充搜集关爱弱小的故事，联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。

（二） 综合实践活动

教学《节约用水》，学生把收集到的资料在课堂上展示出来，充分享受到成功的喜悦，又能够达到资源共享的目的。课后在做好了充分准备工作的基础上，大胆地展示自己的才华，既发挥了学生的主体意识和合作精神，又提高了学生综合能力，实现了学生生命的快乐成长。

（三） 同类阅读、对比阅读

补充选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。

（四） 习作

“阅读积累好比布云”的观点已经越来越被我们接受和重视。课堂向我们展示的就是“布云”的过程，这个过程是有指导的，教师引导学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找阅读中的“亮点”。“云”布到了这个程度，那“雨”一定是不小的。学生写体会，做读书笔记摘抄，写读后感得心应手。

前置性学习是课堂教学的重要组成部分，也是教师提高课堂教学效率的重要途径。我们语文教师应该重视学生前置性学习资料，并将学生前置性学习资料的交流纳入自己的教学设计环节。加强前置性学习资料的搜集，不仅有利于调动学生自主学习的积极性、主动性，培养学生良好的阅读习惯，而且还能激发学生的创造潜能，提高学生自主探究能力和社会适应能力。正如德国两百年前的教育宣言所说：教育的目的不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，提升他们抽象的归纳力和理解力，从而使他们在目前无法预料的种种未来局势中，做出有意义的选择。

作者简介：

浦晓洁，江苏省太仓市，太仓市新区第三小学。