体验式教学在中职音乐教育中的应用研究

陈婵佳

摘 要：众所周知，音乐是一项艺术性较强的学科，在中职教学中占据着至关重要的地位，合理开展音乐教学，能实现陶冶学生的情操，缓解学生的心情。除此之外，在中职音乐教学的过程中，合理开展体验式教学，不仅能促使学生对音乐有一个更加深入的理解，而且也能为音乐教学质量提供可靠的保障。

关键词：体验式教学;中职音乐;音乐素养

随着素质教育的不断发展，中职教育理念也发生了相应的改变，在中职教育中对音乐教育有了越来越高的重视，但值得注意的是，部分中职院校受各种因素的影响，再加上音乐教师在实际开展教学阶段，并没有充分了解学生的心理特点，从而导致音乐教育水平不高，与现阶段中职教育发展需求不相符。为了更加妥善的解决上述问题，还需要音乐教师将体验式教学有效的融入在音乐教育活动中，鼓励学生积极融入到课堂交流中，倡导学生之间相互分享学习经验，深刻体会到音乐世界的独特魅力。

1 情境创设，结合真实情感

通过创设教学情境，不仅能加深学生对知识点的理解程度，而且也能激发学生对音乐学习的热情。创设教学情境作为开展情境教学的基础，具体来讲，教学情境创设方式可大致分为生活展现、音乐渲染等情境，当然，要结合实际教学内容，科学合理的选择教学情境。值得注意的是，在创设教学情境的过程中，应遵循真实性、合作性等原则。针对真实性原则来讲，不仅要确保和真实生活息息相关，而且也要满足学生的音乐能力。针对合作性原则来讲，主要是在面对情景中存在的问题情况下，要求学生之间保持精诚合作，协同处理问题。

例如在《海滨路》音乐教学的过程中，教师可结合实际情况，充分利用实物与视听情景教学方式，使得学生对《海滨路》的内容、以及演唱技巧有一个更加深入的了解，从而顺利完成《海滨路》的演唱。在音乐教学中最初的发声训练阶段，部分学生并不会通过共鸣腔体全身进行发声，针对此类现象，教师应结合实物教学情境，将一张A4纸卷成一个喇叭套在嘴上之后在进行发声，让学生深刻感受发声过程纸喇叭的震动，从而全面了解共鸣发声的原理，将其有效的融入在发声训练当中。

2 不断丰富课堂活动，提升学生的音乐体验

站在多元智能教育理论的层面上来讲，在艺术教育的过程中应与艺术活动进行有机结合，简而言之，在音乐教学中适当的增加音乐活动，促使学生能够有更多接触音乐的机会。课堂活动作为教学阶段的重要组成部分，教师可结合课堂活动的真实情况，对学生进行有效的引导，促使学生零距离接触音乐，这样才能让学生深刻感受到音乐作品的美好。

例如在《老同学》这一歌曲的发声训练阶段，教师可从以下两个阶段入手：首先训练学生的a、e、o、u、i等基本口型。其次，开展相应的哼鸣练习，哼鸣联系可分为二度、三度、五度、六度四个练习阶段。通过这种教学方式，不仅能逐渐提升学生现有知识水平，而且也能帮助学生循序漸进的完成难度不断增加的发声训练。

例如在《我来自潮汕》的教学活动中，教师普遍是强调学生要通过激昂的情绪完成《我来自潮汕》的演唱，但值得注意的是，部分学生并不了解如何把控激昂程度，从而降低演唱质量。若想改善此类问题，音乐教师应带领学生观看课件，让学生掌握歌词含义，在此基础上进行演唱，则能够提升学生情感，充分调动学生的情绪。

3 教师应增加与学生之间的交流，互相分享经验

在教学活动开展阶段，音乐教师应增加与学生之间的交流，相互分享经验，加深学生对音乐作品的理解，缩短老师与学生之间的距离。具体来讲，目前部分音乐课堂教学的分享方式普遍为集体讨论，也就是由老师为学生拟定话题，让学生之间，或者由某个学生面向班级进行分享。

例如在《我爱潮汕小吃》歌曲训练阶段，音乐教师可邀请学生单独进行演唱，并要求其他学生认真聆听，学生在完成演唱之后，要由其他学生对演唱者进行评价。众所周知，有的学生音乐基础扎实，而有的学生则较为薄弱。针对音乐基础扎实的学生来讲，其评价主要呈现在演唱的音乐技巧和气息等方面，而针对音乐基础薄弱的学生来讲，则主要注重于演唱者吐字是否清晰等方面。当然，无论哪一种评价，都是学生认真聆听的结果。

4 结语

综上所述，在中职音乐教学活动开展过程中有效的结合体验式教学，能够促使学生更加积极的参加到音乐课堂中，同时，这种教学方式也满足中职音乐课程特点，与广大学生心理特点相符。此外，中职音乐教师应结合实际情况，不断的完善与优化体验式教学方式，缩短学生与音乐之间的距离，从而进一步提升中职音乐课堂教学质量。

参考文献

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[3]何玲. 体验式教学法在中职音乐教学中的应用分析[J]. 科学咨询（教育科研），2019（01）：26-27.