基于建构主义学习的交互式直接教学

苗雪松

摘 要：世界范围内与课程相关的正式教学实践几乎完全是教师主导的。其需要解决的主要问题是学习者在教学应用中的地位。此外，一个全面的建构主义变化需要一个超越理解的更全面的变化。为此，本文试图提出一种新的模式，即基于建构主义学习的交互式直接教学模式，这种模式被称为基于建构主义学习的交互式直接教学，学习被评价为从理解（二维）到概念化或概念（三维）的心理过渡或定向变化。

关键词：教学;交互式;建构主义

1 介绍

所有以学习为中心的活动都被称为教学。学习是一种永久性的变化，因为行为、认知和情感都是基于教师和学习者之间的相互作用。教学或教学程序通常分为两种主要模式，学生主导和教师主导。基于认知主义的教学必须考虑到学生以前的知识，并通过使用演绎思维和程序，为学生提供积极的参与。根据这一观点，有意义的学习的条件是：教育材料的有意义的潜力和主体学习的意愿或倾向。有意义学习的社会互动主义观点包括三重方法（课程的学习者.教师。教材）。这基本上是一种社会互动主义的观点，在这种观点中，教与学的过程被理解为一种意义的协商，其目的是分享与课程的教育材料相关的意义。因此，有意义的学习发生在干扰产生状态变化的相互作用的领域。正因为如此，教学必须遵循重要的有意义的学习促进原则，如先前的知识、问题而不是答案，教育材料的多样性，通过错误学习，学生作为一个代表主义者的感知者，语义意识。

认知主义是一种理论，认为人类通过个体认知能力的连续发展来产生知识和意义，这种认知能力包括识别、回忆、分析、反映、应用、创造、理解和评价的能力。认知主义者的学习过程是对技术、程序、组织和结构的适应性学习，以发展增强大脑突触的内部认知结构。学习者需要帮助来发展先前的知识和整合新知识（布鲁纳，1960年和1971年;皮亚杰，1926年;维果茨基，1962年）。因此，学习是作为经验的结果而发生的，包括物理的和逻辑的，对象本身以及它们是如何被作用的。因此，具有成熟心智能力的学习者必须在一个积极的过程中吸收知识，这样，知识才能通过框架式的理解而变得复杂。为此，本文试图在建构主义学习理论的基础上，提出一种基于交互式直接教学或有效教学的新模式。在这种基于建构主义学习的交互式直接教学模式中，学习被评价为从理解（两个维度）到概念化或概念化（三个维度）的心理过渡或定向变化。根据以上描述，拟提出以下假设：

当所有学习者的认知水平和意识水平都不同时，就会出现一个严重的问题，即学习较慢或较弱的学生会进一步落后。所以，高成功率是所有学生的需要。这个问题可以通过在课前搜索问题答案来解决，教师可以在黑板上解决任何问题，前提是教师解释每一步的原因。另一种选择是一次只展示少量的材料，并在这个简短的展示之后指导学习者练习。这种指导也可以作为学习者的一种模式。如果学习者正在形成误解，这种实践提供了一些必要的处理，以便将新的学习转移到长期记忆和知识中。检查学习者对所学科目的认知和意识水平的重要性的另一个原因是，学习者将他们对新信息的理解与他们现有的概念或“图式”联系起来。

教师和学习者之间的互动应该得到持续的激发，这种互动包括要求学习者来到黑板前解决问题并讨论他们的程序。这种互动显然让坐在教室里的学生更加活跃。另一种激发教师和学习者之间互动的方法是，当他们努力解决任何问题时，查找一篇论文或确定主要观点。通过检查是否所有的学习者都在学习新材料，可以经常提供更有效的互动。这些检查有两个目的：首先，回答问题可能会使学习者详细阐述他们所学的材料，并在他们的长期记忆中增加与其他学习的联系;其次，检查理解也可以告诉教师哪些部分的材料需要重新讲授。相比之下，就互动而言，效率较低的教師只会问“有什么问题吗？”而且，如果没有问题，他们假设学习者已经学习了材料。有经验的教师的一个特点是他们有能力预测学生的错误并警告他们可能的错误。这个程序对于花超过一半的课堂时间讲课、演示和提问是必要的。通过提问，教师可以确定材料学得有多好，以及是否需要额外的指导。

学习者应该定期参加课外活动。课堂外的独立练习或活动为学习者提供了额外的复习和阐述，使他们能够熟练掌握一项技能。更成功的教师在课堂上和课后提供广泛而成功的实践。独立练习应该包含与指导练习相同的材料。

根据这些假设，在教学实践中，在教师的指导下，学习者将完成的心理转变包括以下几个阶段：提供学习者对当前概念和相关概念的认识;创建包含多个概念部分的广阔心理空间;通过持续的语境交流和统一，用当前材料对新材料进行定位。

2 结语

本文提出了一种新的实践观点，即基于皮亚杰方法的建构主义学习的教学过程，即从有意义的学习到概念化的转变，是通过考虑从行为主义到认知主义转变的结果而提出的有效的或系统的教学到有意义的学习的一般教学原则来重构的。