打造小学语文高效课堂之拙见

摘 要：现在有些语文阅读课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，表现在：一是教学内容太多、太杂，教师“眉毛胡子一把抓”，想来个一网打尽，结果却收空网。二是教学过程太繁、太复杂，不同课型雷同，千课一面、千篇一律，导致老师累、学生烦、效率低。三是方法、策略不当，出现教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少的弊端。削弱了语言文字的感染力，削弱了语文学习的魅力，导致学生语文应用能力不强，人文熏陶也大打折扣。

关键词：语文;高效课堂;阅读

一、 “潜心会文本”——打造务实高效课堂的前提。

我们听过很多优秀教师的课，他们的课堂往往没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，每一个听课教师却能不知不觉陶醉其中，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是文本所展现的世界，自己成了文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。用心解读文本要把握以下几点：

（一） 用心解读文本要做到正确理解文本，关键是正确把握文本的价值取向

先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，对教材二度开发，确定“教什么”，也就是确定教学目标和任务。再“跳出来”，站在学生的角度，以学定教，让学生当主角，教师当配角，结合学情特点确定本课语言训练的内容、课文教学的重难点。只有正确解读了文本，才可以把课文的精要提炼出来，在一定程度上克服课堂教学中“三多三少”的问题。

（二） 用心解讀文本要做到多元化地解读文本

大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三） 用心解读文本更应做到能超越性地解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”窦桂梅老师的课不仅仅是教学生学课文。在《圆明园的毁灭》课堂中学生读到了《雨果致巴特莱的信》《告别圆明园》《透过圆明园的硝烟》等文章;《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，人文素养更沉实。

二、 “精心巧设计”——打造务实高效课堂的关键。

崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或脱离语言文字去挖掘人文内涵的教学套路。简简单单教就是要灵活运用，依据阅读教学的基本规律，注重语言的理解、积累与运用，精心构建简约、实用的阅读教学，让语文课堂简约而不简单，课堂更清晰。

三、 “灵活用方法”——打造务实高效课堂的保障.

（一） 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，学生思维更活跃、更自由，更有利于知识的生成。因此老师要借助现代化教学手段创设宽松的学习氛围，使学生以自由、放松的心态投入文本学习中。然后再通过一组有价值的问题，把学生逐步推向文本深处，获得更多的情感体验和思维拓展，让课堂更有深度。

（二） 将小组学习落实到位

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到丰富积累、增加智慧、启迪思维的目的，因此小组合作学习必须有三个层面体现：一是对共性的问题进行归纳总结，提高概括能力，二是对疑点问题提出解决的办法，拓展思维能力，三是要发表不一样的观点，增长学生智慧。通过持之以恒的练习，让学生对文本的学习由模糊到清晰，从单一到多元，从分享到共享的转化。

（三） 激发学生的思考欲望

“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，拓展学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。教师细细揣摩文本，设计好每一问，问到关键处，问到质疑处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学和学生发展。

（四） 课堂练习的巩固拓展

好的练习不仅可以使学生强化和巩固知识，而且更使学生增加积累，使所学知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿地学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

参考文献：

[1]陈海林.运用思维导图培养学生的学习能力[J].江西教育，2017（36）.

[2]吕超英.关于小学生数学自主学习能力的培养刍议[J].新课程（上），2015（3）.

作者简介：

赵晓艳，湖北省荆门市，湖北省钟祥市磷矿镇梁桥小学。