浅谈新课改下农村小学开展校本教研工作的困惑及方法

摘 要：伴随着课程改革的步伐，越来越多的教育者更加关注校本教研在学校教育教学工作中的作用，校本教研已经成为当今基础教育课程改革与发展的关注点，如何开展高质量的校本教研活动成了大家面临的关键问题。农村学校是整个教育群体的重要组成部分，因此，提高农村学校的教育教学水平是实现全面提高义务教育质量的重要保证。

关键词：农村教师;校本教研;能力提升

时代的发展，社会的进步，对教师提出了越来越多的挑战，教师不再单单只是传授知识的教书匠，而要成为具有新思想、新理念的研究型教师.与此同时，校本教研作为围绕教师和学校的需要，解决教学改革中教师和学校面临的实际问题的教学研究活动，受到了广泛的认可。目前，农村小学师资水平较低，多数教师是凭借自己日积月累的经验开展工作的，部分年长的教师还存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题。面对新课程的要求，他们往往显得力不从心。所以农村小学更应该创造条件，积极开展校本教研活动。

一、 农村小学校本教研的困惑

（一） 教师对校本教研的认识不够

教师的主动参与是校本教研有效开展的前提。如果没有教师的自主研究，任何外部力量都是徒劳，甚至会起到反作用，部分教师认为，校本教研就是教研组的事，把教研组的学习讨论，集体备课、教研活动当成一种任务来完成，只是被动参与而已，甚至有人讨厌这样的活动，担心会影响教学，更谈不上认真反思、总结，当然也就提高较慢，收获甚微。

（二） 教研形式的单一，扼杀教师参与的激情

受传统教研的影响，教研的内容、形式、主题往往由学校、教研组指定，很多年不会变，这种方式单一，形式呆板，存在着“表演”的致命弱点，甚至还实行“包装”。往往在各级各类大赛中获奖的课，级别越高，离学生实际越远，不能引起教师的共鸣，不能调动教师研究的主动性、积极性，存在理论脱离实际，目标与效果不一致，教师在教研中得不到发展，校本教研就没了生命力。我曾经参加过不少关于校本教研的活动，不少学校为了让教研落到实处，为教师列出校本教研活动的时间。教师就拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说开来”什么“一切为了每一位学生的发展，”什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是，乍一听，很有理论高度，可细一想，却不过是“鹦鹉学舌”罢了，校本教研若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师的相互碰撞与交锋，那只能是流于形式，缺乏实效，甚至会演变成教师的一种负担。

（三） 教师负担过重，缺少研究的精力和时间

开展校本教研需要时间和精力，但目前教师，尤其是偏远的农村小学教师负担都十分沉重，教师们既要备课、上课、又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念，钻研教材，去进行校本教研？再者，从当前社会来看，人们仍然把“三率一分”即及格率、优生率、低控率、平均分）作为衡量教师教学能力的主要标准，教师的评优、晋级，甚至是“饭碗”息息相关，多数教师都是谨小慎微、亦步亦趋？谁去搞什么教学改革和研究？

（四） 学校所受干扰较多，影响校本教研的深入

不少有条件的学校，在探索校本教研制度建设过程中，气氛很浓，教师积极性很高，但经常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校和教师长期处于迎检的状态，有的检查让教师不得不从半期就得开始准备，牵涉干部和教师太多的时间和精力，影响校本教研的深入发展，以分数论英雄的评价体系，制约了校本教研的研究方向，教师往往注重的是如何让学生考个好成绩，而对一些新的教学理念和策略却很少研究。频繁的各类知识性竞赛活动，如数学奥林匹克竞赛、作文竞赛、少儿科技创新大赛等也把家长、教师引于疲于应付的境地。

二、 农村小学开展校本教研工作的方法

（一） 创新教研模式

通常情况下，农村小学校本教研工作的开展主要是由教研组长指定教师授课，其他教师旁听并研究出其中的不足之处，同时提出针对性的解决措施。从实践效果来看，这种工作模式根本达不到相应的教研效果。因此，在农村小学校本教研工作中，教研人员可以从两个方面入手明确教研方向：一方面，教研组长应组织教师开展研讨会，重点分析农村小学某学科中存在的问题，然后总结出解决这些问题的方法，并明确采用哪种教学手段，并依据各学科教师的实际教学能力，选出一位教学代表，设计出能够践行讨论结果，解决教学问题的教学设计方案，进而在全校内进行推广。另一方面，采用教学观摩研讨、教学总结反思、课改专题研讨等多种模式开展校本教研工作。无论采用哪种模式，都应做好教学资源的整合，实现各种手段、方法的融合，从而为校本教研成果的应用奠定基础。

（二） 借助网络，丰富校本教研工作方法

通过网络，教师可以获取更多的教学思想、见识到更多的教学方法，关键是可以自由地发挥教学感悟、体验。另外，网络还能够为教师提供一个交流平台，打破地域、时间的限制，从而使其在交流中发现自己的不足，真正理解校本教研内涵。最重要的是教师能够接触更多专业人员。需要注意的是虽然网络在我国大部分农村地区已经普及，但是少数农村地区仍是无网络状态。因此，在农村小学校本教研工作中应合理利用网络，丰富校本教研工作的方法。

（三） 促使学校管理者参与

为了更加有效地开展农村小学校本教研工作，学校管理人员与教研领导应明确分工。学校管理者不仅要做好校本教研活动的前期工作，更要重视对校本教研工作的评价，只有这样才能提升校本教研工作的实效。学校管理者应做到以下幾点：一是能够承担起校本教研工作责任，并落实其责任制，保证教研组长、成员的到位。二是要充分发挥自身的引导作用，多角度分析校本教研活动利弊，从而不断推进农村小学校本教研工作的完善。但是应加强对教研组长的培训，提升教研组长对校本教研工作的认识，从而确保校本教研工作能够有条不紊地开展。三是学校管理者作为校本教研活动的监督者和引领者，还应积极提高自身的教研能力，并参与到校本教研活动中，做好校本教研工作的总结。同时，在活动中还应积极与教师交流，发现并推广一些有价值的观点，在真正意义上促进农村小学教育质量的提高。

总之，提高教师的校本教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情，需要教师自身持之以恒的努力，需要学校搭建、创造展示的平台。相信通过双方的共建，定能开创农村教育的一片新天地。

参考文献：

[1]马波.农村小学校本教研之我见[J].宁夏教育，2017（Z1）：47-48.

[2]王学玮.农村中心小学校本教研实施现状与改善策略研究[D].扬州：扬州大学，2015.

作者简介：

罗明，广西壮族自治区河池市，都安县高岭镇中心小学。