“互联网+”背景下道德与法治课堂中学生核心素养的培养

摘 要：在互联网技术迅猛发展的今天，“互联网+”时代悄然到来，面对科技浪潮的威力，作为教育者的我们应该努力转变传统的教学模式，用更加新颖的教学手段引导学生主动学习，适应时代的要求，培养核心素养。本文即是以此为出发点，分析了在“互联网+”的时代背景下，初中道德与法治教学应该如何培养学生核心素养的问题。

关键词：“互联网+”;道德与法治;核心素养;培养

“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”但是，长期以来初中道德与法治课教学都是采用灌输的教育模式，傳统教育模式和教育体制使道德与法治教育的时间和空间受到限制。“互联网+”背景下的新型课堂，让如今的学生发展核心素养得到落实，具有传统课堂方式下不可比拟的优势。那么，如何发挥基于互联网技术应用的新型课堂的优势，促进学生核心素养的发展？根据笔者教学实践，提出如下建议。

一、 创设生活场景，实现学生自主学习

老师借助信息互动平台，如微博、朋友圈、班级信息管理平台、微信群等能够把原本的说理教学，变成立体生动的信息化课堂，创设出趣味性浓、探究性强的教学情境，让学生以多种形式参与其中，激活教学内容。

例如，在教授人教版道德与法治七年级上册《与父母沟通的技巧》时，发现初一年级的学生对“家”的情感逐渐变得复杂，经常对父母有种抵触的情绪。不知道怎么和父母进行有效的沟通。不像小学时，总是亲密无间地向父母倾吐自己的小秘密，分享学校发生的趣事或者发泄自己的不满、表达自己的失落。鉴于这样的微妙变化，笔者在网上找了北京卫视综艺节目《妈妈听我说》的相关视频，选取了来讲述亲子烦恼的小男孩的故事，男孩的好朋友送了他一只小狗作为礼物，但妈妈却因为自己童年时有过养育小狗但小狗离世的惨痛经历，因为不想让儿子再体验那种悲痛，于是妈妈背着儿子把小狗送走了。妈妈的做法遭到“萌宝天团”的集体反对，“这是一份礼物，代表了一份友谊，你送人之前应该先获得他的同意”“现在中国的家长总爱说我这是为你好，而我们需要的是：孩子这个我也没有经历过，让我们一起去体验”。最终，儿子第一次了解到了妈妈的苦衷，妈妈也就自己的过错对儿子真诚地道歉，一对母子通过沟通解开了深藏内心很久的心结。通过这个真实的生活情境，引发大家对怎样与父母有效沟通的探讨，引起了学生的情感共鸣，让学生体会家的美好和温暖。

二、 利用互联网技术，构建学生知识

“互联网+”背景下的新型道德与法治课堂中，学生从问题情境出发，利用各种现代知识管理工具进行相关信息的检索、编码，与原有知识经验进行对接，将形成的混合信息资源进行比较、归类、筛选、转移和重组，形成新的隐性个体知识。还可以充分发挥媒体资源的作用，通过网络人际交流平台等进行更广范围的发布，引发讨论、交流。

例如，在人教版九年级道德与法治“保护环境、节约资源基本国策”这一节的教学中，笔者让学生充分利用课余时间去做问卷调查，然后做网络分析测评报告，实现了传统课堂无法企及的效果：在对课堂中生成性资源的探究与实践体验中，学生自主完成数据时代背景下的资源利用率调查报告，在提升能力的过程中实现深度意义的构建，同时更好地培养学生保护环境、节约资源的意识，坚持可持续发展战略。

三、 创新教学模式，提高教学成效

“互联网+”模式为初中道德与法治课程带来大量优质教学资源。通过资源共享，教师可以在互联网上获得最新的PPT、教学案例乃至新闻等。教师在课堂中播放这些资料，通过图片、事例、flash动画等材料将课本中所要传达的内容具体化。

例如，在教授人教版七年级上册《感受生命的意义》时，课前老师可以给学生播放伟大的物理学家霍金的演讲视频，以画面和演讲词启迪学生，在视频放完后可以将霍金21岁时不幸被诊断患有肌肉萎缩症，医生曾诊断身患绝症的他只能活两年，可他一直坚强地活了下来，并写出了著作《时间简史》，成了继爱因斯坦和牛顿之后最伟大物理学家的事迹介绍给学生，并请学生思考生命的意义到底是什么？这样的教学，是让学生从“你要我学”转变成“我想学”的过程，原因就在于通过精彩的视频和引人入胜的故事，抓住学生的好奇心，牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维随着课程内容的推进而推进。

四、 开拓学用途径，强化课外作业

课外是教学的有益延伸，是课堂教学的必要补充。因此，在道德与法治教学中，我们要重视学生们在课外生活中的学习体验，在平常布置课外作业的时候，要打破以往应试教育的模式，以创新性的作业内容打通教与学的通道，并借助“互联网+”的背景优势，开拓新的学用渠道，让学生对作业有期待，把做作业变成一件愉快又富有挑战性的事情。

例如，在教授人教版九年级全册《承担关爱集体的责任》这一课后，笔者利用微课形式，为学生布置了一项探究性作业。这个微课内容围绕我们班集体展开，让学生利用微博、美拍、QQ、微信等互联网平台，设计如何从身边小事做起，为班集体做贡献的作业。这项作业以微课为引线，以小组为单位，鼓励他们利用计算机课、课余活动课或者周末时间，进行实践。在实践中，他们各展所长，把自己的信息技能都秀了出来，有的学生负责收集，有的学生负责加工，有的学生负责编辑，有的学生负责纠正。在不知不觉中，学生团结一致，愉快而有效地完成了作业。在设计作业的过程中，我们要尽可能地发挥“互联网+”的优势，让道德与法治课堂更好地贴近生活，让作业充满趣味性，吸引学生，激发学生的挑战性和创造性。

五、 结束语

“互联网+教育”已是教育教学改革大势所趋，也是学生自我发展的内在需求。在“互联网+教育”的教学融合中，我们教师要勇当教学改革的探索者、实践者，把互联网从生活中带到课堂里，增强学生的主体参与性，在体验、互动、分享与实践的过程中，潜移默化地培养他们的核心素养。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]齐爱军.“互联网+”时代下初中思想品德课堂教学中学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备，2017（16）：64-65.

作者简介：

余叶梅，安徽省滁州市，炳辉中学。