小学英语课堂教学的几点尝试

摘 要：基础教育阶段小学生可塑造性最强，他们天真好动，模仿力极强，他们的年龄特点决定了小学阶段是学习各种语言的最佳时期，但由于条件限制，在小学英语课堂教学中还存在着一些不足。所以我大胆坚持以培养学生学习兴趣为基础，实现在求知实践中增强自信。

关键词：宽松氛围;主体地位;培养自信心

基础教育阶段的英语教学强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

儿童可塑造性最强的时期是小学阶段，这一时期天真好动，模仿力极强，他们的年龄特点决定了小学阶段是学习语言的最佳时期，但在我们小学英语课堂教学中还存在着一些这样或那样的不足，如程式化的操练，机械化跟读，或者是重乐轻教，过多强调活动形式，忽视学生的智力和非智力因素的开发，学生在课堂教学中成了可怜的应声虫。一次偶然的机会，在一本书中看到了主动思维训练法是一种行之有效的训练学生思维的好方法。基于这种教学方法的内涵，我在教学中做了以下尝试：

首先，创设愉快宽松的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。

小学英语教学、是入门教学，在教学时，要注意结合学生爱说、爱动、爱模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与到课堂教学过程中来。教师在言语、表情、态度等诸方面都要表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个民主、平等、愉快的教学环境，以减轻学生的心理压力，当他们回答出问题或通过小组学习解决了问题时，要及时给予表扬和鼓励，帮助他们树立学习的信心，克服畏难情绪，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力创造这种友好的氛围，并且根据语言特点设计一些学生们喜欢的游戏，如在教学介绍自己的房间一课时，我设计了一个游戏，叫做给动物找家。画一个森林公寓，每一个房间上标有动物名字，再画几个小动物卡片，卡片上小动物们各自拿着自己的钥匙牌，上面写有各自名称的第一个字母，让同学们分别给小动物们找房间，然后替小动物介绍自己的房间，这既复习了字母和单词，又复习了This is my room这一课的几个句子，使学生学习兴趣非常高涨，都积极参与到课堂教学活动中来，这时候我也放下师长惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，在为表现突出的同学们喝彩，也为表现稍差的同学加油鼓劲儿。把自己完完全全融入学生之中，无形当中学生便不用担心训斥、指责。开心地学习着游戏着，一个个都高高地举着手，惟恐轮不到自己。在这样一个氛围里，学生感受到的是一个自由的空间，并且能得到大家的鼓励和肯定，因此，学生的想象力、创造力、观察能力、分析能力和综合判断能力都得到了培养和发挥，而且上完了这节课同学们都还余兴未尽。

其次，突出学生的主体地位，引导和激发学生的学习兴趣。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一个知识的行囊，更重要的是为了变得聪明。”但是在我们的教室里，我们的学生们规规矩矩的坐着，听着，回答着，老师们则在那里激情高昂地唱着独角戏。这样的课堂不仅淹没了教材内容的科学性和趣味性，也扼杀了学生学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中要多设计各种游戏、竞赛和问题，使学生不单单停留在理解和掌握学习内容上，而是能利用自己所学的知识，结合英语去创造和探索。在教学从Whats Your Name？引申到Whats her/his/the boy/the girls name？设置问题，把英语小课堂变成了学习英语的大舞台，以往需要很长时间完成的教学任务瞬间完成了，这个过程超出了我的想象，学生们学习热情洋溢到了极点。原本我设计的问题只是看卡片说姓名，可是学生们到最后已不满足于此，他们都纷纷请教他们自己准备的图片上涉及的单词，这样，一堂提问别人叫什么名字的课，转眼间便“活”了起来，虽然我在这节课上曾被同学们的提问问得傻眼，但我也因一些同学的突出表现而兴奋不已，通过这节课，我感觉到了在课堂教学中教师只要运用合适的教学方法激发学生的学习兴趣，学生便会主动摄取知识，而不是逼迫和强制下被动的听记。

第三，积极评价和培养自信心。

学生的情感直接影响学习兴趣和学习效果。在课堂教学中，学生往往会产生一些我们没有料到，措手不及的甚至非常古怪的想法和问题，这时教师如果以爱面子为前提，在盛怒之下处理问题，或者加以严厉的批评指责，那么学生所有的兴趣和热情都将消失殆尽。也更无自信可谈了。学生只有处于一种积极和轻松的氛围中，才能激发出自信。这就要求教师对学生的学习结果进行积极的评价，培养学生的自信心。在平时的课堂教学过程中，评价也要因人而异，对于那些非常优秀的学生，老师对他们肯定是宠爱有加，所以在给予他们肯定性的评价之后，要对他们提出更高的要求，让他们在感觉到自己最棒的同时，还要知道自己要学的知识还很多，给学生创造出一个良性的竞争环境。对于我们平时经常忽略的中等生，教师的评价应该让他们觉得我也可能成为最好的，只是我的潜力还没发挥出来而已。对于差生，教师要给予同样的关注，甚至可以给予近乎夸张的表扬，让他们感觉只要努力也不会比同学们差，从而逐渐地摆脱自卑感的束缚建立起自信。在十几年的英语课堂教学中，我越来越觉得多给孩子一些肯定的目光，鼓励的笑容，让学生在特定的情境下，更快更好地掌握学习内容并灵活运用才是英语课堂教学的关键。

运用以上的教学方法进行课堂教学虽然时间不长，但取得的效果非常明显，在这一段时间里，学生的思维灵活性增强，能够灵活的将所学知识熟练运用，能够把英语作为语言来使用，而不是单纯的当一种学科来学习;学生在课堂上敢于开口大声说英语，课外也能积极地用英语和别人交流，课堂的学习兴趣浓厚，学生的自信心、自学能力、自我评价能力都得到了很好的培养和发挥。

参考文献：

[1]李春玲.“高效”课堂下小学英语情景教学的几种尝试[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2010：2.

[2]刘想艳.用积极评价语培养学生自信心[J].中小学心理健康教育，2009（6）：35.

[3]伏彦林.让学生在宽松的课堂氛围中学习[J].宁夏教育，2002（6）：50.

作者简介：

任艳辉，黑龙江省七台河市，黑龙江省七台河市勃利县新起小学。

N-US>.浅谈小学语文借助课本剧编写、展演、评价可提升学生语文素养[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（28）.

作者簡介：

饶丹丹，贵州省遵义市，贵州省遵义市湄潭县实验小学。