新课改下小学数学课堂提问的有效性探究

摘 要：课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，是数学课堂教学中使用频率较高的一种教学手段。经过教师精心设计的有效课堂提问可以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。然而，不适当的课堂提问却会阻碍学生思维的发展。本文将深入分析小学数学课堂提问的积极作用及存在的问题，进而在此基础上提出相应的优化策略。

关键词：小学数学;课堂提问;有效模式

小学数学的课堂教学提问是重要的启发式教学的重要形式，提问作为教师的一项基本技能，是教师在课堂教学中经常运用的教学手段，课堂教学中的有效提问，不仅激发学生的思维，也引导了学生学习的主动性，对我们教师检查教学结果和提高教学质量，有着积极的促进作用。

一、 小学数学课堂提问的现状

（一） 提问缺乏目的性

提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学教师在实施教育处理的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，并没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，对提问教学法的实际操作价值予以分析，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素特点实现对思维发展模式的优化处置。目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征进行具体教学策略的设计，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。

（二） 所提问过于泛滥

在新课改的推动下，教师的教学方式和学生的学习模式都有了很大改变，但部分教师却没有真正理解提问的意义，以致提问过多，导致学生应付差事。如某教师在教学二年级下册的“两位数加两位数的口算”，提出两个问题：小红跳了多少下？小军跳了多少下？然而，就教学解决这两个问题的口算过程，教师竟然连续提了16个问题，比如：“小红跳了多少下，你会解决吗？”“你们是这样列式的吗？和她一样的举举手。”“你们听明白了吗？”“那小军跳了多少下，你会解决吗？”“你是这样算的吗？”在这些问题中，不少都是机械提问，学生只要做简单的判断，对于重点难点教师没有深入进去，对学生的思维发展没有太大的益处。

（三） 问题脱离实际生活

小学数学课堂的提问应该多和实际生活联系起来，让学生在学习知识的同时，也养成感受生活观察生活的习惯。但就目前的小学数学课堂教学现状而言，很多教师无法将提出的问题联系到实际生活中，甚至和实际生活相脱离。例如，在学习圆形面积的时候，教师可能会在黑板上画一个圆形，然后问同学们身边有没有遇到圆形的事物，但很少会有教师问学生，生活中的圆形和黑板上的圆形有什么区别。小学数学教师虽然也问到了和生活有关的问题，但并没有让学生深入思考，导致学生的思考只停留在表面。

二、 小学数学课堂提问的有效性探究

（一） 提问内容要有目的性

提问是为课堂学习而服务，因此，所提问题要始终围绕着教材中的教学目标和重难点进行。好的提问应当有助于激发学生的思维能力，帮助学生对学过的知识内容进行回顾和加深记忆，对新学的知识进行理解和巩固，只有这样的提问才是有效实现教学目标的提问。另外，小学数学教师在设计问题时，应当考虑清楚什么样的提问是有意义的，提问的目的是什么，从而为实现教学目标而服务。还要明确不同问题的设计具有不同的目的，哪种提问有助于学生获得新知识，哪种提问能夠激发学生的学习思维和探索的精神，教师应做到心中有数。

（二） 问题要考虑层次性

数学教学中，教师不应该直接对学生提出难度较大的问题，如果问题太难，学生的积极性就很难提升，一些学生可能对学习产生厌恶。为了能够更好地提升数学提问效率，引导学生积极地参与到课堂教学中，教师可以先将问题进行简单的剖析，变成不同层次的问题，之后按照从易到难的顺序展开提问。此种提问方式，可以有效地拓展学生思维，提升学生学习能力，引导学生从简单问题入手，提升学习兴趣。之后教师再引导加深提问难度，让学生可以从易到难地逐步学习，提升学习效率。

（三） 提问应具有启发性

我国古代著名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不徘不发”的教育观点，启发性对于提高课堂提问的有效性具有重要作用，更是直接影响小学生智力的决定性因素。课堂提问如果不具有启发性，那么学生只能被动接收信息，这样便使学生失去了学习的主动性。因此，教师设计的问题应具有启发性，做适合学生思维特点和心理特征的引导。

（四） 提问需要具备质量

有效的提问教学，应该立足于学生的认知特点、结构及水平，同时紧密结合课程实际、教学目的，从而真正培养学生的兴趣、激发其探究的欲望、拓展其思维。例如：在《长方形和正方形的周长计算》的教学过程中，教师就可以带领学生亲自动手操作，用小棒摆出长方形或正方形，学生可以自主选择长小棒或短小棒。这时，教师可以提出问题：谁能用不同方法计算长方形的周长？这些周长计算的方法中，你认为哪些最简单？这种在实际动手操作中启发学生发散性思维的方式，有利于拓展学生的思维空间。而学生在动手操作中寻找问题的答案，可以多方面衡量最佳答案，从而提升教学效果。

（五） 重视问题回答的过程

在课堂提问过程中，要把握好学生回答过程中的一些要点，如思考回答时间、问题思维方式等。现代心理研究显示：延迟对学生答案评价更能促进学生的思维广阔和深刻性，而过早的对学生答案进行解答可能会抑制学生们的灵感发挥程度。加强对学生们回答过程的重视程度即把握好学生对问题思考回答的时间的度，要使学生对问题进行充分的思考，在回答以后要使其再加思考加以补充，然后再对回答进行讲解，这样才能使的学生对知识充分的了解，思维也能充分的得到发展。

三、 结语

有效的课堂提问，可以激发学生独立思考能力，并且有助于小学生在课堂上保持注意力的集中。课堂上的提问不仅是一门学科的教学手段更是一门艺术，提问艺术操作的科学、有效，尊重学生的地位，激发学生的学习兴趣与参与的积极性，教师善于在问题的时机与内容上充分的做到奇巧与抓住重难点知识的创设，引发学生去思考、探究数学的知识，活跃课堂气氛提高学生的学习效果，实现教学目标。

参考文献：

[1]范兴宇.浅谈小学数学课堂的提问[J].环渤海经济瞭望，2017（7）.

[2]林兰芳.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学大世界（中旬），2017（3）.

作者简介：

李贵，甘肃省庆阳市，环县红星小学。