新课标下对数学课堂的新思考

摘 要：数学是一门重要的学科，学习数学也是培养学生逻辑思维能力、观察能力和计算能力的一种有效手段。初中数学相较于小学数学来说，具有明显的难度，对学生的抽象思维和逻辑思维水平要求更高。新课标之下，初中数学也将面临新的挑战，对初中数学教师的教学提出了更高的要求。本文旨在对初中数学课堂进行新思考，希望能对广大教育工作者带来一些启发。

关键词：新课标;初中数学;教学方法;教学内容;新思考

新课程标准的颁发和实行是大势所趋，也是有利于我国教学水平提高的重要举措。新课标要求教师要转变传统的教学方法，将学生从被动的学习地位转变成为学习的主体，教师也应该在观念的更新中不断探索创新教学方法和教学内容，培养出更优秀的人才。初中数学作为一个过渡时期的知识学习，既是对小学数学知识的拓展和深化，又为学生高中时期乃至今后的数学学习奠定了基础，所以初中数学教学十分关键，更应该重视教育方法、教育内容的创新。

一、 数学课堂教学方法新探

（一） 重视学生的体验过程

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，间接学到的知识印象不深刻，总是容易被遗忘。在数学知识的学习，同样也会遇到这样的问题，所以教师往往会通过让学生自己动手、自己探究的方式来加深学生的印象。但在实际操作过程中，经常出现学生尚未开始体验过程，就被老师喊停的情况。像是在学习“三角形的内角和”内容时，老师会让学生通过量各种三角形的内角和来得出最终结果。但在实际讲授时，为了保证课堂效率，学生刚开始操作便被喊停。

新课标之下，数学课堂要重视学生的体验过程。一些具有操作性的知识学习，教师要充分发挥学生的主体性，让他们通过动手的方式增加体验经历，在体验的过程中深化对知识的理解。

（二） 重点培养学生数学学科思维

初中数学教学重点不仅是要让学生掌握基本的数学知识，更重要的是在学习的过程中培养一种数学学科思维。数学是一门严谨、准确的学科，数学学科思维的培养就要求教师在讲授数学知识的同时，还要讲授相应的数学方法和思路思考。

初中数学课堂上，教师应该通过多种方法培养学生数学思维的形成。首先是严谨、准确的思维方式。教师在讲解、做题的过程中，一定要有理有据，通过对条件的分析推理，准确地得到答案。其次是举一反三的思维的形成，在数学课堂上教师要引导学生思维的发散，尝试通过多种方法解决问题。

（三） 以合作方式开展数学课堂

团队意识和合作精神是当今社会背景之下，个人想取得更大成功的关键。不仅是在今后的工作中，在学生数学学习中合作意识同样发挥着重要的作用。新课程标准要求，教师应该通过多种途径创新课堂形式，通过学生间的合作来进行教学就是一种很好的创新方式。

初中数学有一些知识点难度较大、内容较多，学生一个人自主预习会遇到很多问题，也容易产生消极情绪。所以在学生预习、学习的过程中，教师可以通过分组的形式让学生进行团队学习。通过这种形式，学生的学习热情被调动起来，对知识的理解也更加深刻。

二、 数学课堂教学内容新探

（一） 数学课堂中可以渗透德育教育

传统的数学课堂只单传注重数学知识的教授，很少关注其他方面的知识。新课标要求学生要全面发展，不仅要具备专业知识更要有良好的品质和高尚的道德情操。作为一名初中数学教师，我们有义务向学生传递数学知识，更有责任在教学过程中对学生进行德育教育。

在数学课堂渗透德育教育，是新课标的要求，更是推动学生全面发展的重要途径。数学书中有很多情景化的故事，很多数学题的设计也有故事背景，这些都可以当作德育教育的素材。例如，在学习“三角形是最稳定的图形”这一知识点时，就可以通过三条线段的相互支持组成稳定图形引导学生思考团结的重要性，巧妙地将德育教育渗透其中。

（二） 数学课堂中可以实现学科融合

学科之间并不是完全孤立、对立的关系，传统的教学模式之下数学课堂就是纯粹的数学知识的学习，很少和其他学科融合。正如语文是所有学科的基础，和其他学科有着千丝万缕的联系，数学课堂中也可以尝试和其他学科实现融合，以达到更好的教学效果。

新时代下对人才的要求更高，新课标的实行也强调学科间的融合，旨在丰富完善学生的知识体系。初中数学教师在教学过程中，可以利用唱歌、户外活动等形式创新数学课堂模式，此外还可以与政治课联系在一起，实现学科融合，在激发学生数学学习兴趣的同时也能实现学科融合，提高学生的学习效果。

三、 总结

数学作为一门重要的学科，是学生初中学习生活中至關重要的一部分，对学生今后的学习、发展产生了巨大的影响，也对学生逻辑思维、严谨科学的学习态度的形成起了重要的作用。紧跟教育潮流，时刻更新教学观念是对一名教师最基本的要求。作为一名初中数学教师，不断进行教育教学的探索更是我们义不容辞的责任，在教学的过程中我们要重视学生学科思维的培养、要关注学生的全面发展，努力培养出更优秀的学生！

参考文献：

[1]数学课程标准《全日制义务教育数学课程标准（试验）》[S].北京师范大学出版社，2002（3）：2-7.

[2]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]刘小飞.数学思维方式的有效学习[J].福建基础教育研究，2011（5）.

[4]闵耀明.初中数学中的数学思想与方法的教学实践[D].武汉：华中师范大学，2004.

作者简介：

汪淑清，福建省泉州市，福建省泉州市台商投资区洛江中学。