小学数学之快乐教学

摘 要：在新课改的大潮中，“快乐教学”的应用尤为重要。它强调现代教学需要激发学生积极学习的热情，培养学生“乐中做，乐中学”的兴趣，以人为本，让学生全面、健康地成长。本文具体从加强师生互动、创设情境以及应用多媒体等几个方面具体探讨了小学数学快乐教学的实施策略。

关键词：“快乐教学”;创设;应用;培养

小学数学是素质教育开展的关键学科之一，它不仅能够让学生在关数、图形、统计等基础数学知识上有一定理解，并且注重对小学生逻辑推理能力和数学应用意识等方面素质的培养，促使其端正数学学习的态度，丰富数学学习的情感，养成“玩中做，做中乐，乐中学”的习惯，让其多方面的素质都能够得到全面开发与提升。而快乐学习则主张引导学生在课堂上主动探索和研究，它是数学教学取得良好效果的有效途径。现具体针对快乐教学的实施提出以下几点建议：

一、 师生互动，营造和谐课堂

教学是由教师和学生双方基于理性与情感展开动态的人际交流与互动的过程。师生关系在教学活动与教学效果中建立起了一座桥梁，良好融洽的师生关系能够让教学活动开展更为顺畅。因此，教师在教学活动过程中不仅要当好教学组织者的角色，还需要当好引导者以及参与者的角色。比如在展开教学活动时，为了激励学生踊跃举手发言，我们往往会用“谁愿意说说……”“请你谈谈……”等具有商量口吻的语句来与学生展开交流，从而让学生能够更容易接受老师的激励。在这个基础上建立起来的师生关系显得更为平等和融洽，也能够维持更长的时间，并且在教学活动中起到重要的作用。另一方面，教师对于每一名学生都要一视同仁，要对他们施以关怀、尊重、信任与理解，真真正正与学生交朋友，让这种民主的师生关系成为一种友好的合作关系，以便能够让师生展开无障碍的交流和沟通，形成良好的师生互动氛围。美国杰出的心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样一种氛围内，学生才能有更强烈的求知欲，调动学习的积极热情，不断提升课堂的效率。

二、 创设问题情境，引发学生兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”创设幽默、搞笑的问题情境，能够让学生养成问题意识，指引学生养成积极思考和敢于质疑的习惯。在课堂教学过程中，教师采用讲故事、猜谜语、做游戏等教学方式能够让枯燥抽象的数字、符号、概念以及公式变得更生动，学生也能有更浓厚的学习兴趣和求知欲，从而让学生全心全意投入到学习当中去。例如在教学人教版五年级数学下册教学“质数和合数”这一课本内容时，便可以以学生的座位号为基准创设游戏情景。上课开始之前，学生便从自己熟悉的座位号来复习“能被2、3、5整除的数”“奇数和偶数”等有关知识点，在这个基础上展开知识迁移便能够引导学生进入到“质数和合数”的学习。在这一环节当中，能够引导学生产生强烈的学习热情和兴趣。又比如在进行“分数的基本性质”这一课内容讲解的时候，由于学生对于分数的概念缺乏了解，因此便需要让学生借助生活场景来理解分数的性质和概念，这样才能有好的学习效果。为此，可以在课堂开始前展开情景创设，可以设立一个“猴王分饼”的故事情境。故事情景大概如下：有一天猴王做了3块大小一致的饼要分给小猴子们痴，它先将第1块饼均分为4份，每个小猴1一块。小猴2见此情景觉得太少，它想要两块，因此猴王又将第2块并均分为8块，分给小猴2两块。小猴3则更加贪心，它抢着说我要3块，于是猴王又将第3块饼均分为12块，分给小猴3三块。这一故事引出了让数学问题，老师可以在这种情况下向学生提问究竟哪一个小猴子分的饼最多。同学们在故事情境中，对于引发出的问题更感兴趣，借助情景故事来设疑，有效提升学生探索新知识的积极性。总而言之，借助生动有趣的情境创设，既能够充分引发学生主动学习的兴趣，也能够引导学生展开对数学问题的探索。

三、 在实践中，让学生快乐地探索、体验数学

“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践是认识的基础，智慧是从动作开始的。”在课堂教学中，力求让每个学生都有动手实践，自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验探索的乐趣，通过每个学生个性体验，使个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们喜欢这样的课堂。精心安排设计每一次活动，准备丰富的活动材料，并给学生充分的活动时间，引导他们发现问题，边操作、边观察、边思考，最后讨论交流总结结论。如在教学“分数的基本性质”一课的过程中，创设“猴王分饼”的故事情景以后，让学生自主探索哪些分数的大小相等，并且在探索的过程中深入思考;学生在自我思考与小组交流以后，再引导学生谈谈那些分数的大小为何会相等？然后让学生动手折纸来验证自己的结论，最后让学生观察和分析这些分数的分子、分母所发生的变化及演变的过程，通过下组的讨论、总结和归纳出分数的基本性质。总结出性质以后，还可以引导学生进一步思考假如小猴子要4快饼猴王该怎么办的问题，既能够让呼应前面所学的知识，又能够让学生将学习的新知识应用到实际问题当中去。通过实践活动的创设与对学生的引导，能够让学生在这一过程中感悟和理解数学思想，让他们能够在生活中运用数学知识来解决问题。

四、 营造自由空间，加强合作交流

新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在学生进行学习时，教师应该更加注重引导的工作，让学生借助小组间的观察、验证、推理、交流和归纳等数学活动来提升自己的经历认知和情感感染，进而让学生能够在这个过程中感悟到数学的迷人魅力，并且在学习和掌握数学知识的过程中感到愉快和高兴。因此学生在与小组其他同学一起合作解决问题的时候需要交到学生注重过程的体验，让学生能够相互之间分享自己的感悟和快乐。

總之，在新时代背景下，教师应该坚持用“快乐教学”的理念来展开教学活动，让快乐教学成为常态，让学生在充满快乐的氛围进行知识的探索的研究，享受数学学习带来的快乐，体会数学学习带来的成就感！

参考文献：

[1]王艳玲.浅谈实施小学数学快乐教学的基本策略[J].学周刊b版，2011（9）：81.

[2]黄水发.小学数学愉快教学的尝试[J].学周刊，2012（3）：129.

作者简介：

卢渝，重庆市，重庆市大渡口区马王小学。

i-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：31.

作者简介：

刘中政，贵州省遵义市，习水县第八中学。