初中数学教学中分层教学法研究

摘 要：本文以新课标要求为基本出发点，对分层教学工作的高效开展进行论述，发现此项工作应将分层方法放置在多个方面，如学生、教学目标、教学评价、教学过程等，尽量通过相应的方法促进分层教学工作的价值得到最大限度发挥。

关键词：初中数学；教学；分层教学；方法使用

引言

新课标的下发，要求教师必须注重学生的个性化发展，以学生为教学工作组织开展的主体，促进学生的全面提升。在初中数学教学工作中开展分层教学工作，能够让每个学生的基本能力得到掌握，进而制定出更为合适的教学方法，保证学生获得进步。

1学生分层

让学生的得到分层设置，可以让教学工作以因材施教的方式开展，进而让学生在学习上的实际需求得到更为针对性的满足，帮助不同数学知识掌握水平的学生都得到提升。教师在对学生进行分层时，需要遵循以下几个原则：首先，根据学生的自身发展基础进行层次划分，参考的指标包括初中生的数学成绩、数学方面掌握的素养水平、数学学习能力等。其次，层次要尽量划分的合理，让学生个体的生理、心理等层面都得到照顾，根据学生的基础水平与兴趣爱好进行层级划分，注重学生的个性发展。最后，保证每个层级的流动性，让学生位于的位置不是固定的，进而激发学生学习的动力，教师要及时对学生的水平进行动态性的掌握，进而对学生的层级进行重新划分，让每个学生的潜力都得到激发。其中最重要的还是让学生的基础素质得到更为明确的划分，进而可以让教学工作更有针对性，帮助每个学生都得到成长。

如教师在带领学生学习《直角三角形的性质与判定》部分章节的内容时，教师就可以根据学生的基本分层情况对学生掌握的知识基础进行划分。如基础层级的学生应知道直角三角形的一些基本定理，如如果在直角三角形中其中的一个锐角是30°，那么气所对应的边是斜边的一半。然后一些位于中层的学生的则应可以熟练掌握直角三角形中的“勾股定理”方面的知识与技巧。

2教学目标的分层

不同的教学目标安置，能够帮助教师让教学工作开展得更有针对性，同时让不同水平层次的学生得到更为全面的照顾。尤其是那些学习存在困难的学生来说，他们的基础较差，如果与其他学生一视同仁，这些学生很可能出现厌学的情绪，所以教师必须根据学生的能力制定教学目标，让学生在教学目标的完成过程中增强数学学习的信心，并逐渐跟着教师的安排，吸收更多知识，提升自己的基础能力。在对教学目标进行分层时，教师应该根据学生的实际情况进行更为详细的划分，让每位同学都可以得到个性化的学习目标定制，进而让每位学生都感受到来自教师的关注与关爱，让学生知道教师不会放弃任何一个。

例如，教师带领学生学习《平行四边形》的教学内容时，可以根据教学内容的难度进行目标划分，位于基础层的学生应对四边形与平行四边形的基本性质与区别进行掌握，能够熟练背诵出平行四边形的基本概念，找出其边角顶点等方面的定义。中层学生则可以根据平行四边形的相关定义解析较为简单的问题，熟练运用这些定义解决实际问题。最后，是那些学习基础较好，能够独立完成解题过程的学生，教师应要求这部分学生初步掌握平行四边形的性质定义同时对其中的各种概念进行透彻性的理解，保证此部分学生的综合运用知识能力更强，进而帮助教师带动那些学习基础差的学生，让整个学习帮扶工作效果更好。

3课堂教学的分层

课堂教学上的分层处理能够更为迅速地让教学目标得以实现，提高教学质量。首先，教师应该根据学生的基础状况进行教学内容和进度上的分层，让每位学生都得到照顾。其次，开展分层次教学工作时，也要保证不同层次的学生可以拥有更多的交流和学习机会，进而给更多学生进步和提升的空间。再次，教师应对课堂练习课程内容等进行层次性讲解与说明，让每位学生都得到教师的关注，实现不同层次的提升，无论进步多大，对教学工作来说都是资源上的价值提升，对学生的知识掌握具备非常强的促进作用。最后，教师要对学生能力训练的题型进行层次划分，根据学生的基础等级进行练习的针对性训练。

此部分教学工作的落实与开展可以使用导学案方法，让更多的教师和学生参与进来。教师在对导学案进行制定时，应对各个层级的学生基础情况进行详细掌握，帮助导学按规划的更为适宜，能够保证学生拿到手的导学案发挥出其应有的价值。不同层级的学生对应不同难度的导学案，促进每位学生都能够在知识的推理过程中有所收获，这不仅可以减轻教师的教学工作压力，也能够减轻学生学习的任务负担。

例如，教师带领学生学习《矩形的判定》部分内容时，不同基础素质的学生应得到不同的导学案。基础层学生导学案的教学目标应定位在什么是平行四边形、什么样的平行四边形能够被称作为矩形等，重点是帮助学生理解在什么样的标准条件下时，图形可以被称作是矩形。中级层次的学生应能够对这些基本定理进行熟练掌握，因此导学案的内容上应有略微改动，进一步促进学生的数学知识掌握能力提升。最后，基础较好、学习能力较强的学生导学案的问题设置难度将更高，帮助学生提升的空间也更大，可以将一些具体的问题解析放到这部分学生的导学案中，帮助学生及时地此部分学生的能力进行检测，并根据实际需求对导学案的内容进行修正。

4教学评价的分层

对教学评价工作进行分层处理的原因是让每个学生的基础能力与自尊性得到照顾，开展此部分的工作内容时，要对学生的基础与条件进行掌握，关注学生成绩的同时，还要对学生的发展需求进行了解，进而保证学生的潜力得到更为专业的挖掘与激发。教师首先要对学生的学习能力与成绩进行肯定，让每个学生都应得到教师的鼓励而信心大增，然后对学生的进步进行科学评价，让其知晓自身的优势与欠缺需要重点加强的部分。其次，教师要注重不同角度的评价，并给予基础较差学生更多关注，不能单单将教学评价的指标定位在成绩上，不能一切以成绩说话，因为一些基础差的学生此方面较为敏感，如果教师的教学评价工作过于片面，则会伤害到一些学生，那么分层教学方法的價值就无法全面发挥，形同虚设。最后教师除了要自己承担教学评价工作的同时，也要给予学生一定的教学评价权利，让学生之间可以展开自评与互评，进而让学生的进步得到更为迅速的保证。

如使用小组合作的方式，让每个小组都包含不同层级的学生，这样的方法是减轻教师的任务负担，同时让学生的提升工作能够更为出色的完成，因为不同层级的学生学习能力不同，同时也能更为详细的了解到一些基础差的学生问题到底出在哪里。

结语

综上所述，初中数学的分层教学工作应得到教师与学生的双重重视，尽量在相互配合与互动中促进每位学生的成长与进步，通时结合更多的教学方法，保证教学工作的开展水平。

参考文献：

[1] 陈小琴.分层教学法在初中数学教学中的实施策略[J].考试周刊，2015，（64）：59.

[2] 田晓龙.浅谈初中数学教学中实施分层教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（3）：245.

[3] 熊艳.分层教学法在初中数学教学中的实施策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（52）：47-47，54.

[4] 姚曙升.初中数学教学实施分层教学法的对策研究[J].新课程·中学，2018，（2）：144.

作者简介：

第一作者：贺翠辉（1979年6月27日），男，汉族，湖南双峰县人，大学本科，湖南省娄底市双峰县荷叶镇宝农学校一级教师，研究方向：初中数学教育。

（作者单位：荷叶镇宝农学校）