以培养应用能力为核心的高职院校实训教学困境与出路

2019-08-13刘凤

教育与职业(上) 2019年7期

[摘要]实训教学是高职院校人才培养工作的重要组成部分，旨在增强学生的实践能力、职业能力以及职业素养。近年来，随着学生数量的逐年增长，高职院校在实训教学工作中的压力也在持续加大，愈发难以保障实训教学质量。当前，高职院校实训教学面临的困境主要包括实训教学缺乏有效指导，实训室建设质量偏低;师资力度偏弱，实训团队有待完善，经费保障不力;实训教学模式亟待完善，实训教学考核方式陈旧。为着力培养学生的应用能力，高职院校需要组建实训教学指导委员会，提升实训室的建设质量;引入“双师型”师资，构建实训团队，强化经费保障;完善实训教学模式，创新实训教学考核方式。

[关键词]应用能力高职院校实训教学

[作者简介]刘凤（1982- ），女，山东荣成人，淄博职业学院国际学院，讲师，硕士。（山东淄博 255314）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）13-0080-05

随着社会服务需求的持续增长，高职院校面临的问题日益增加，其中尤为突出的便是如何在实训教学中加强学生的应用能力，从而提升高技能实用型人才培养质量。当前，加强学生的应用能力已成为我国高职院校实训教学改革的核心方向。以培养应用能力为核心改革实训教学，是促进高职院校人才培养工作走向内涵式发展的必然选择。

一、应用能力的组成与特征

（一）组成

高职学生的应用能力应当包括社会能力和方法能力两个部分，可以从学习、方法、社会以及思维四个方面分别进行分析。第一，学习能力。学习能力是高职学生应用能力的关键组成因素，无论是能否顺利完成学业要求，还是能否快速适应工作岗位，都与其学习能力密切相关。高职学生的学习能力主要包括：具备合理分配学习、工作以及生活时间的能力;充分利用有限的时间进行自我充实的能力;熟练掌握学习策略，探索学习技巧的能力;在实际工作过程中活学活用，培养自己理论结合实际的能力。第二，方法能力。方法能力是一种辅助的能力，指的是学生在学习、生活中获得的解决问题的能力。高职学生的方法能力主要包括：通过对外文读写听说能力的学习，进行外文文献的检索阅读，熟练掌握外语并运用到工作、生活中的能力;借助计算机技术，结合实际需求，有选择性、针对性地进行信息收集与处理，从而解决问题的能力;示意图、流程图、工作图表的绘制能力。第三，社会能力。社会能力指的是高职学生为适应社会生活进行心理、生理以及行为调整的能力。高职学生应当充分、正确地认识自我，与人合作态度应当诚恳，对别人的合理建议虚心接纳，关心、尊重他人。第四，思维能力。思维能力指的是高职学生运用一定思维方式对实际问题和资料进行分析、整理、对比以及吸收，从而形成新的思想，创造性地解决问题的能力。一是高职学生在实习工作中，应当学会结合实际情境，突出自己运用知识解决具体问题的能力;二是高职学生在实际工作岗位中应当具备创新意识，敢于打破陈规，推陈出新。

（二）特征

应用能力是当代高职学生应当具备的一种关键能力，在其生活、工作中起到至关重要的作用。我国高职院校在培养学生应用能力的过程中，应当体现普适性、可塑性及可迁移性等特征。第一，普适性。应用能力应当可以解决任何工作岗位、工作环境中的任何实际问题。第二，可塑性。应用能力应当适用于所有人，任何人都可以通过后天的学习、培训获得应用能力。第三，可迁移性。可迁移性强调，高职学生具备应用能力后，可以将其转化为具体的工作能力，内化为指导自身工作、实践的驱动力。

二、以培养应用能力为核心的高职院校实训教学困境

（一）实训教学缺乏有效指导，实训室建设质量偏低

正确有效的指导是实训教学健康发展的驱动力，目前我国高职院校实训教学缺乏有效的指导，主要是因为未能建立专门的实训指导委员会。第一，各院系大多各行其是，只关注本院系实训教学的发展状况，不同院系间管理分散，无法实现资源的整合共享，往往造成资源浪费。第二，实训室建设和管理过程复杂，涉及较多的部门，出现矛盾时往往首先考虑个人利益，不能从集体利益的角度出发解决问题。第三，缺乏专业、有效的指导，实训教学过程往往无章可循，教学效果偏低。

除此之外，实训室建设质量方面也亟待提升。现阶段我国高职院校实训室建设过于重视外延式发展，而忽略追求发展内涵。第一，教师专业水平普遍不高，职业道德建设存在缺陷;第二，实验仪器设备落后，配套不齐全，满足不了实训教学的要求，实训设备申购缺乏可行性分析方案;第三，实训教学模式较为单一，统一分配实训场地、设备以及指导人员等，缺乏针对性指导，导致教学质量水平偏低。

（二）师资力度偏弱，实训团队有待完善，经费保障不力

目前，高职院校实训教学质量提升进度缓慢，原因主要包括：第一，师资力量较为薄弱。一是“双师型”教师队伍建设投入力度不够，对教师的实践能力要求不高;二是师资队伍中未能引进企业高素质的优秀人才，师资形式较为单一;三是缺乏对高职教师的实践培训，多数青年教师都是毕业后直接投入教学，实践经验比较欠缺，难以在实训教学中给学生提供专业性指导。第二，实训团队有待完善。一是师资团队中企业优秀人才的比例较低;二是缺乏全面到位的团队管理制度，教师的职责划分不具体，教师对实训教学的积极性不高;三是实训教师的专业教学水平和实践经验有待提高。第三，经费保障力度不到位，经费的划拨与管理缺乏相关制度条例，经费使用范围较为模糊，实际用于实训教学相关工作的比例不高，造成浪费、滥用行为。

（三）实训教学模式亟待完善，实训教学考核方式陈旧

现阶段，我国高职院校实训教学大多沿用传统的教学模式。第一，學科本位的教育思想在高职教育人才培养中依然比较突出，忽视了对学生能力的培养。第二，实训课程模式单一，课程学习侧重于理论教学，教师被动教，学生被动学，动手操作和实践的机会比较少，综合能力无法得到锻炼。第三，实训考核方式单一。一是缺乏具体、明确的实训考核制度与标准;二是过于重视对实训结果的考核，忽略了对学生实训过程操作方式、动手能力、实训态度等方面的综合考评;三是实训指导教师往往基于对理论课程的考查给学生打分，考核结果缺乏合理性。

三、以培养应用能力为核心的高职院校实训教学出路

（一）组建实训教学指导委员会，提升实训室的建设质量

为有效培养学生的应用能力，高职院校在实训教学过程中，要组建实训教学指导委员会，打造更专业化的管理队伍，确保实训教学的顺利开展。第一，就实训教学指导委员会的成员组成而言，高职院校应当指派专业知识扎实、治学态度严谨、对实训教学富有经验、品德高尚、办事可靠的人员担任实训室管理干部，同时安排实训技术人员和专职教师共同参与实训管理。在委员会人员数量安排上，应当根据学生数量和教学工作内容进行合理分配，一般安排10～12人为适宜，其中包括：1名主任委员，可以由分管高职院校实训工作的副院长担任;1～2名副主任委员，由分管实训工作的院长共同商议、提名，并最终提交院长办公室审定;1名委员会秘书，指派专门的实训技术人员担任，主要负责委员会的日常工作安排。工作人员任期一般不能超过3年，承担指导委员会工作的人员，如果在任职过程中因工作调动等原因不能履行实训指导职责，分管实训工作的院长应当予以撤职，并重新安排新成员进行替补。同时，高职院校应当在实训中心为委员会的工作人员设置专门的办公场所，同时配备计算机等办公设备，从根本上改善实训教学指导工作的环境。第二，就实训指导委员会的工作职责而言，一是进行实训基地建设的设计、规划以及筹建，实验设备的采购，各项管理工作安排;二是统筹院校实际情况，制订实训基地建设方案;三是对院级重点实训室进行审核、评定，筛选提交省级重点实训室名单;四是召开指导委员会议，共同商议实训技术人员培训、考核等各项事宜。第三，就实训指导委员会的工作方式而言，一是每学期伊始组织召开全委会，对本学期的工作计划、内容安排做出明确规划;二是实训指导工作期间，各分院院长定期组织分管实训室的领导和负责人进行工作汇报，实时掌握实训教学动态;三是学期末进行全委会工作总结，院校管理者对指导工作中的问题及时提出改正建议。

为有效培养学生的应用能力，高职院校在实训室建设方面，应当以提高实训室的质量作为工作重点，自觉承担社会责任，为社会培养更多的适用性优秀人才。第一，注重实训教师的培养。一是高职院校应当定期组织实训教师参加实训教学培训。一方面，为实训教师提供专业知识和教学技巧方面的培训;另一方面，通过宣传渗透，督促教师树立高尚的职业道德观，形成恪尽职守的工作态度。二是每学期安排实训教师进行专业考核，对学术造诣较为薄弱者及时加强校内培训，对工作作风出现问题者及时指出来，情节严重且不进行改正者予以严肃批评或撤职处理。第二，加强实训室设备质量建设。一是各院系根据专业实训特点和行业发展需求，科学合理地进行实训室规划与建设，多渠道了解实验相关的先进仪器，结合院系实际进行先进设备采购。二是安排专门的教师进行仪器使用专业培训，合格后负责高职学生仪器操作过程的指导。三是每学期组织教师、学生参加实训安全培训，培养师生的安全意识。第三，注重实训教学质量建设。各院系根据自身专业体系和行业发展需要，结合学院教师能力设置初级、中级以及高级职称的实训教学团队。同时，制订实训技术人员和专业教师的培训方案，定期组织专业化教学培训。

（二）引入“双师型”师资，构建实训团队，强化经费保障

为有效培养学生的应用能力，高职院校在实训教学改革过程中，应当注重“双师型”师资的引入，建设优秀的实训教学团队。第一，注重“双师型”师资引入。一是高职院校在实训师资队伍建设过程中，要制订“双师型”教师培养方案，设立“双师型”教师专项经费。二是高职院校应当鼓励实训教师参与非教师性质的专业技术职称评定，考取专业技能等级资格证书以及技师资格证书，全方面提高实训教师的专业技能。三是加大从企业引进高素质人才的力度，多渠道增强“双师型”师资力量。四是高职院校应当与发展前景可观的企业建立长期的合作关系，定期组织一定数量的实训教师深入企业参与一线生产实践，了解产品生产的工艺流程，在实践生产中增强专业技能。同时，院校还应当给教师发放适当的顶岗补贴，调动教师的积极性。第二，注重“双师型”教师的招聘标准和考核方式。高职院校在教师招聘过程中，应当灵活变通高职教师录用标准，对于满足“双师型”要求的教师应当优先聘请。“双师型”教师的考核主要包括专业资格证、科研水平、实践教学能力以及指导学生毕业实训的能力等方面，考核结果同工资、年终奖、职称评定以及职务升迁等直接挂钩。第三，加强实训团队建设。一是全方位引进“双师型”教师和企业优秀人才共同参与实训团队建设，制定明确具体的教学管理制度，确保教师全身心投入实训教学中。二是合理安排教学课程。青年教师实践经验相对不足，因此要积极主动地向资历丰富的老教师学习，以期早日实现自我突破。三是高职院校应当根据自身实际，组织教师出国深造，或到师范类优秀院校参观交流，学习积累教学经验。

科学完善的经费保障是实训教学持续发展的内动力，为有效培养学生的应用能力，高职院校在实训教学机制运行过程中，应当强化经费保障。第一，制定明确的院校实训项目专项培育方案，根据教学实际，划拨一部分项目管理经费用作实训管理。第二，划拨的经费由各项目组分配、使用，实训中心在每学期末组织项目组负责人进行项目计划实施工作汇报，确保经费切实用于人才培养模式改革、实践教学课程开发与建设、“双师型”师资团队建设、校内外实训基地和设施建设等各项工作中，对于经费运用不合理的现象要及时发现并予以改正。第三，制定明确的经费管理条例，根据各项目组工作实施的具体进展，可以采用分批次下拨经费的管理方案，确保项目的顺利进行。项目组的出差费、餐补费、加班费、资料购置费等不得超过项目经费的10%，对于私自挪用经费的个人应当予以严肃批评，情况严重者应当直接撤职辞退。

（三）完善实训教学模式，创新实训教学考核方式

为有效培养学生的应用能力，高职院校在完善实训教学模式的过程中，应当注重采用开放式教学模式。第一，实训室的开放。一是高职院校应当对实训室的开放时间做出明确规定，方便学生及时补充课堂学习没有完成的内容。二是正常开放期间，要确保实训室的仪器、设备能够正常使用;放假期间，院校也应当安排设备管理人员进行轮流值班，确保学生在课余时间进行各项实验实训。第二，实训教学模式的开放。一是注重基础知识学习。根据专业要求，设计适合高职学生的专业课程，同时邀请企业专家共同参与教材的编写，确保教材内容的实用性;教师在课堂理论教学过程中，应当引导学生积极思考，加强同学生的课堂互动，调动学生的学习热情，提高课堂教学质量;加强对基础知识的考核力度，考核结果合格者才能参与后期的实践实训和毕业实习，提升高职学生对基础知识学习的重视程度。二是自主选择课题。高职院校应当尊重学生的兴趣爱好，学生在进行课题选择时，应当允许其根据自身专业爱好自主选择。教师应当多与学生交流沟通，充分发掘学生的优势，帮助学生培养兴趣爱好。三是开放式课题研究。学生在开展课题研究的过程中，可以自己从网上查找资料，进行文献下载与查阅，然后设计实验思路与方案，再与指导教师讨论方案的可行性;指导教师应当仔细倾听学生的想法，并给予正确意见。四是强调提高综合素质。在开放式实训教学模式下，学生作为学习的主动者，应当在教师的指导下自主完成实训学习，努力提高各项综合素质。

实训教学和课堂教学不同，为有效培养学生的应用能力，高职院校应当对实训教学考核方式进行创新。第一，实现日常考核与期末考核的结合。一是在日常的实验实训过程中，教师应当关注学生的实验操作方式，鼓励学生多思考，对不正规操作的行为及时予以指出并要求改正，综合学生最终的实验成果以及实验过程中的行为表现进行打分，同时还应当督促学生养成良好的实验习惯，对于实验结束后不进行实验室打扫的学生应当酌情扣分。二是安排期末实训考核，综合本学期的实训内容，随机抽查2～3个实验内容，要求学生进行现场操作，教师进行现场打分，最终综合日常考核结果，给出学期最终实训成绩。第二，实现职业技能和职业素质的双重考核。一方面，可以通过现场操作、口头测试等方式，对高职学生的职业技能进行考核;另一方面，也要重视对高职学生合作能力、问题解决能力以及安全责任意识等职业素质的考核。