中华优秀传统文化融入小学语文古诗词教学策略探究

摘 要：古诗词对提升学生的传统文化素养和语文综合能力有重要的作用。小学语文教师要在教学中加强古诗词教学，融入中华优秀传统文化内容，采用有效策略提升古诗词教学效果，培养学生的语文核心素养。文章在分析小学语文古诗词教学中融入中华优秀传统文化现状的基础上，结合教学经验，提出中华优秀传统文化融入小学语文古诗词教学的有效策略。

关键词：中华优秀传统文化;小学语文;古诗词教学

作者简介：吴心宇，广东省深圳市南山区西丽小学教师，小学高级教师，研究方向为小学语文古诗词教学。（广东  深圳  518000）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0100-02

在融入中华优秀传统文化元素方面，小学语文教学具有其他学科所没有的优势。小学语文教师要充分利用这一优势，在古诗词教学中融入中华优秀传统文化，帮助学生在识记古诗词的同时，体验深厚的传统文化底蕴，培养人文素养。

一、小学语文古诗词教学中融入中华优秀传统文化的现状及其分析

1. 教学难度较大。相较于现代文阅读教学，古诗词教学难度较大，古诗词中大量的一字多义、一词多解对于小学生来说，学习难度较大。目前小学阶段的古诗词教学仍然侧重对字、词、句的理解和识记，更有少数教师认为古诗词教学就是背诵和默写，目的是通过考试。这种错误的教学理念使学生难以真正体会古诗词蕴涵的情感，感受古诗词的语言魅力及其背后的文化意蕴。为了完成教师布置的背诵识记任務，学生往往采用机械式的记忆方法学习古诗词，无法领会古诗词的文化韵味。

2. 学生对中华优秀传统文化了解较少。随着全球一体化的不断推进，世界各地的文化交流不断增强。圣诞节、万圣节等普遍受到人们的青睐，外来文化对学生有较强的吸引力。中华优秀传统文化在学生的生活中踪影难寻，学习古诗词也仅是为考试服务。

3. 缺乏古诗词朗读技巧教学。朗读是古诗词学习的必要手段和有效方法，正确的朗读能够帮助学生感受古诗词内含的情感与文化元素。但在目前的小学语文古诗词教学中，多数教师只是简单地让学生大声朗读，没有教给学生正确的朗读方法和技巧。学生的朗读方法不正确，对学习效果的促进作用大打折扣。古诗词与现代汉语不同，它独具韵味、音律规整，只有以正确的朗读方法反复品读和回味，才能感受到诗词的意境和表达的情感。

4. 忽视古诗词整体感悟。目前部分小学语文古诗词教学由解释诗词字词含义、简要讲评内容大意、归纳中心思想等环节构成，学生在学习过程中被动接受教师讲述的内容，机械识记知识要点，学习的主体地位没有得到彰显，也几乎没有独立思考的机会。小学阶段的学生思维活跃，拥有丰富的想象力和语言感知能力，教师要鼓励学生充分表达自己的想法。被动式课堂教学会压制学生对古诗词的感悟，不利于学生思维能力和感知能力的发展。

二、小学语文古诗词教学中融入中华优秀传统文化的策略

1. 创设教学情境，激发学习兴趣。古诗词简单凝练，短短几句话包含丰富的内容和强烈的情感。教师可以在古诗词教学中，创设教学情境，促使学生在具体生动的情境中与古诗词所展示的内容产生情感共鸣，激发学生学习古诗词的兴趣，鼓励学生主动投入课堂学习。具体来说，就是将古诗词的内容以生动、形象的方式模拟展示，吸引学生注意力，帮助学生更好地了解古诗词的内容，感受其中所蕴含的中华优秀传统文化。例如，在教学《江雪》一课时，教师可以利用多媒体展示画面：一片白茫茫的雪野，什么都看不到，只有江边一个戴着斗笠的老翁在垂钓。学生据此图片，可以较为容易地理解这首诗的内容和情境，以及诗中蕴含的情感。

创设教学情境可以帮助学生快速进入古诗，不仅有利于后续教学的顺利展开，还为学生学习中华传统优秀文化提供了条件。例如，在教学《送孟浩然之广陵》一课时，教师可以引导学生表演诗人李白和孟浩然送别时的情景，学习分别时的传统礼仪，进行人物语言设计，还可以利用多媒体展示诗中描述的地理环境，帮助学生实现阅读体验和诗文情感的连接与共振。实践证明，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的主观能动性。

2. 强化朗读教学，深化诗词认知。古诗词具有独特的音律节奏，如五言绝句、七言绝句和七言律诗等都有不同的节奏特点，在朗读教学中，教师要注意根据节奏的不同而有所区别。此外，古诗词的朗读节奏也会因意境或情感态度不同而发生变化。例如，表现愉悦心情的古诗词在朗读时要用欢快的节奏，表达情感较为细腻的古诗词应用舒缓悠长的节奏来朗读。虽然小学阶段的学生的朗读能力尚在发展过程中，但是他们模仿能力强，教师可以通过示范朗读的方式帮助他们掌握朗读的正确方法和适用技巧，感受古诗词的节奏，体会古诗词的内涵和意境。

例如，在《咏柳》的朗读教学中，《咏柳》作为一首七言绝句，教师在示范朗读之前，应教给学生七言绝句的停顿规律，指导学生正确划分音步，再由教师示范朗读，让学生感受朗读中的停顿：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。为了让学生更好地感受朗读节奏，教师在朗读时可重点突出节奏，加强平仄对比和语调扬降对比，促使学生感受古诗词的音韵之美，继而把握感情基调，体会诗词的意境美。

3. 拓展教学资源，促进文化渗透。了解作品思想是解读作品的重要环节，这要求教师在解读作品时要做到“知人论世”。“知人”就是要了解作者的经历、性格特点和作品风格，“论世”则要了解作者写作时的时代背景。在古诗词教学中，教师要引导学生做到“知人论世”，较为全面地了解当时的文化背景，只有这样才能够真正体会作者的创作目的、理解作品表达的思想感情，实现中华优秀传统文化在古诗词教学中的渗透。

例如，杜甫是我国具有代表性的伟大诗人之一，他见证了唐朝从兴盛到衰败的过程，他的诗词沉郁顿挫的风格非常突出，以诗词创作揭示了所处时代社会的动荡不安，表达了对社会劳动人民的深厚情感，晚年时期杜甫的忧国忧民情绪更加强烈。在学习杜甫的诗歌时，了解这些创作背景有利于学生理解杜甫诗词的内容和情感。在教学杜甫的诗词时，教师可以引导学生进行研究性学习，讨论杜甫的经历对诗歌的影响，或将杜甫诗歌按照不同标准分类，降低学生理解诗词的难度。

4. 鼓励自主探究，提升人文素养。当前小学语文教学较少涉及中华优秀传统文化的相关考察，教学重点通常为诗词的理解和识记，对学生传统文化素养的培育较为欠缺。因此，教师要在古诗词教学中提升对中华优秀传统文化的重视程度，拓展中华优秀传统文化内容，鼓励学生自主探究，提升人文素养。

例如，在古诗词教学作者介绍环节，经常会出现“浪漫主义、现实主义、婉约派”等词语，学生若不理解这些词语，会增加理解诗词的难度，教师可以在教学前向学生简要介绍一下古诗词的发展过程，讲解不同题材、不同类型古诗词的主要特点和风格特征，以便学生深入理解古诗词，了解更多的中华优秀传统文化内容。

参考文献：

[1] 张艳平.浅谈小学古诗教学的方法[J].教育现代化，2016，（6）.

[2] 王丽萍.小学语文“古典诗词鉴赏”教学初探[J].求知导刊，2016，（3）.

[3] 张新华.小学高年级古诗词教学目标的制定[J].教学与管理，2016，（2）.

[4] 舒国钧.初中语文古诗词教学中中华优秀传统文化教育的应用探析[J].高考（综合版）， 2015，（11）.

责任编辑 庄茹倩