基于生活化的小学语文看图写话教学研究

2019-08-13杨柳

新课程研究·中旬 2019年5期

摘要：看图写话是小学语文教学中非常重要的内容，通过对学生写话能力的分析，可以准确判断学生的思维能力和观察能力的发展状况，看图写话也是提升学生语文写作能力的有效途径。从小学语文看图写话教学现状来看，目前依然存在很多亟须改进的问题。教师应结合学生的生活实际，制订生活化的课堂教学策略，提升学生看图写话能力。文章主要分析小学语文看图写话教学中存在的问题，并重点结合生活化课堂教学策略展开详细论述。

关键词：生活化;小学语文;看图写话

作者简介：杨柳，浙江省杭州市澎雅小学教师，研究方向为小学语文教学。（浙江杭州 310000）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0076-02

小学低年级学生的语言能力较弱，教师需要运用生活化策略指导学生看图写话。在写话教学中，看图写话可以有效提升学生的语言表达能力、分析能力与观察能力，借助生活化情境，可以有效引导学生通过看图写话激发想象力，让学生学会观察，并学会表达自己的情感，进而为学生以后的语文学习打下坚实基础。

一、小学语文看图写话教學中存在的问题分析

1. 思维不严谨，无法准确把握图片信息。由于小学生的生活阅历较少，无法准确判断客观事物，难以进行有效的信息收集与整合，有些学生即使能够有效提取图片信息，却不能将信息联系起来，致使图片信息判断错误。

2. 表达能力有限，无法完整表述图片信息。这主要与学生自身的语文学习能力有关。如果学生的语文理解能力较弱，就不能合理地组织语言，甚至出现分析不全面的现象。学生语文学习能力的提升需要进行有效锻炼，部分学生能够完整表达图片信息，但会出现一些表述过于直白、缺乏连贯性的问题。

3. 参与度不高，未能全身心投入看图写话。看图写话对学生的语文读写能力要求较高，对小学低年级学生而言，看图写话有一定的难度，再加上图片颜色单一，学生看图写话的参与性不高，对看图写话提不起兴趣，甚至出现了逃避的现象。

4. 想象力不足，无法对图画内容进行深入思考。小学语文看图写话中的图画可以是一幅图，也可以是多幅图画组合起来的一套图。无论何种形式的图画，它呈现在学生面前时都是静止的，在这些静止的画面中隐藏着许多动态的信息，这就需要教师在教学中引导学生对图画进行仔细观察与大胆想象，使学生把握动态图画内容，结合图画进行合理、符合逻辑的编写。然而在看图写话中，学生对图画的描述大都停留在图画表面内容的描写上，很少会结合图画发挥想象力，对图画内容进行填充。例如，学生不懂得如何结合图画中的人物的行为，思考可能发生的情节以及人物想要说的话等。

二、基于生活化的小学语文看图写话教学策略

1. 创设教学情境，挖掘语文资源。教师在看图写话教学过程中，应注重进行生活化教学，让生活赋予看图写话的活力。可以引导学生以日常生活为基础，从生活中找到看图写话的切入点，掌握看图写话技能。笔者认为，学生的生活态度和生活意识能帮助其在看图写话中提升思维能力与创新能力。

生活化教学与看图写话的有效结合，是语文教师有必要进行的一种教学尝试。生活情境可以让学生直观理解看图写话中的具体情境，也能活跃语文课堂教学氛围，让学生感受看图写话的乐趣，二者结合在一起，能够加深学生对看图写话的理解。

例如，在“部编版”一年级上册《四季》的教学过程中，教师可以结合课后作业进行写话训练，让学生说一说自己最喜欢的季节。首先借助信息技术展示四季情境，比如春季的百花、夏季的暴雨、秋季的丰收景象、冬季的雪景等，赋予看图写话生活气息，让学生在具体情境中体会看图写话的乐趣。

2. 观察日常生活，精心选择写话主题。在看图写话教学过程中，教师可能会遇到各种各样的问题，比如教学前没有给学生做铺垫，致使教学效果不好等。从长远来看，教学过程没有生活情境，会导致学生在看图写话中不知如何下手。因此，教师应改进课堂教学方法，引导学生在生活中观察学习，促使学生在生活观察中寻找更多的写作素材。

例如，在“部编版”一年级下册《小青蛙》一课的教学过程中，教师应引导学生仔细观察，比如青蛙的体重、颜色等基本特征，青蛙的饮食习性，青蛙的行为举止等，关于青蛙的一切，教师都应引导学生观察，为学生看图写话提供素材，给予学生更多启发，促使学生养成善于观察的习惯。总之，借助于生活情境，学生可以在一张看图写话的图片中获得更多信息，从而全面提升语言表达能力，为以后的写作做好铺垫。

3. 围绕实际生活，鼓励学生大胆想象。在实际教学中，笔者发现部分学生在进行了生活观察后，看图写话依然欠缺层次感，也没有深度，究其原因，学生尚未有效发挥自己的想象力。看图写话并不是仅仅要求学生将图片上的事物客观描述出来，也是在考查学生的想象力。因此，教师在看图写话教学中，可以让学生对图画进行适当的删减，鼓励学生大胆想象，寻找更多的灵感，为写作能力的提升打下坚实基础。

例如，在“部编版”二年级上册《坐井观天》一课的教学过程中，教师可以将课文中坐井观天的图片剪掉一部分，将井去掉，使图片中只剩下青蛙和小鸟，然后指导学生自行添加图案，并形成一个完整的故事，结合自己的想象进行讲述。有的学生在小鸟与青蛙之间画出一道栅栏，这样写到：青蛙是家养青蛙，小鸟是外面的，外面天气越来越冷，青蛙邀请小鸟进来暖和一会，小鸟感谢青蛙的好意，最后还是飞走了。很多学生听了这个故事觉得意犹未尽，小鸟为什么要飞走呢？讲述故事的学生解释道：因为小鸟怕被屋里的人给吃掉。所有的学生听后都笑了。这个故事很有想象力，符合学生的学习特点。

4. 参与生活实践，鼓励学生善于写话。写话是看图写话中十分重要的一个内容。让学生大量说、大量写才能有效提升学生看图写话能力。因此，教师应加强学生的口语锻炼，引导学生更好地进行写话。在写话之前，教师应为学生提供写话的机会，让学生不断参与生活实践，将自己观察到的信息表达出来，分享给教师与同学，之后再转化为书面文字，提升写话能力。小学生可以完整地说完一个小故事，并能够简单地讲述自己的见闻，积极地参与讨论，表达自己的想法。教师应为学生营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与生活实践，从自身的生活经历说起，促使学生愿意说、善于说，并鼓励学生将所说的话落到纸上，全面提升学生的看图写话能力。

例如，在“部编版”二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课的教学过程中，教师可以组织学雷锋活动，让学生在实践中仔细观察，有的学生认识到雷锋叔叔就在我们身边，因为每个人都可以是雷锋叔叔。再让学生将自己的实践活动与同学分享并写下来，之后与其他学生进行讨论，让学生在积极的讨论中提升写话能力。