小学四年级语文预习中存在的问题及对策解析

卢冰

摘 要：预习是学习活动的重要组成部分，良好的预习有利于提高教学质量。在小学语文教学中，预习能够让学生提前了解文章的写作背景、字词句等，有利于促进教学工作的顺利开展。分析了小学四年级语文预习中存在的问题，根据问题提出了解决对策，期望能够提升小学四年级语文教学质量，促进学生语文学习能力的提升。

关键词：小学四年级语文;问题;对策

一、小学四年级语文课前预习中存在的问题

1.预习流于形式

当前，很多教师和学生虽然对预习的重要性有了一定的认识，但在实际的预习过程中，教师布置的任务和学生的预习都不尽如人意，敷衍了事，流于形式。多数学生没有养成预习的习惯，还有的学生只是简单地标注字音、通读一遍，而没有深入预习。有的教师虽然布置了预习任务，但任务设计不合理，也没有对预习成果进行评价。

2.预习缺乏设计

语文课前预习缺乏设计，内容不全面、预习方法不科学。由于小学生的身心正处于快速发展期，他们很难全面把握预习内容，预习方式也以注音、阅读为主，扩展内容少，这就需要教师加强预习设计。

3.对预习的指导不足

很多学生不知道应该预习哪些内容，对如何完成预习任务感到很迷茫，希望教师给予一定的指导。当前，多数教师布置的预习任务目标模糊，学生虽然也预习了但事倍功半，这就需要教师加强预习指导。

4.预习反馈效率低

对学生来说，他们在预习之后希望得到教师的评价反馈，而不是教师的漠然和无视。有的教师偶尔进行课前预习的评价，导致学生认为教师不重视课前预习，长时间学生也会敷衍了事。另外，还有的教师对学生的预习评价标准不一，没有统一的标准，无法从中发现问题。

二、小学四年级语文预习的改进对策

1.提高学生重视预习的意识

一方面，为学生预习创设良好环境。学生的学习需要一个大的环境，这些也是支持高效预习的保障。教师应积极提高整体素质，学校应加强对教师的培训，提高教研活动的有效性。学校还应利用教育技术开展互联网条件的预习，例如，在学习《白鹅》时，教师可以让学生从网上搜集资料进行预习。学校还应加强对教师开展课前预习的情况进行考查，监督课前预习的实施。

另一方面，提高学生预习的积极性。学生的学习应该是一个主动的行为。教师应积极激发学生的预习兴趣和动机。要让学生认识到预习的好处，通过学习交流会、学习成果展示等让学生认识到预习的作用。还要对学生进行适当的表扬，激发学生的预习兴趣。教师还可以通过对比，让学生感受到预习在语文学习中的作用。例如，将已经预习的《长城》和没有预习的《颐和园》分别授课，让学生感受到预习和没有预习的不同，激励学生学习。

此外，教师还应提高预习主导意识。教师在预习中起着引导者的作用，是联系文本和学生的桥梁。教师应更新教学理念。

2.加强预习指导

第一，让学生明确预习任务。教师应让学生明确预习的具体要求，提前布置明确的预习任务，避免预习任务的随意化。例如，在学习《鸟的天堂》之前，教师可以明确预习任务：“查阅本文的生字词”“文章几次出现了‘鸟的天堂？意思一样吗？”等，通过明确的任务让学生有的放矢。另外，教师还应让学生有专门的预习本，记录预习任务，做好预习笔记，在课堂上进行提问。

第二，指导学生掌握课前预习的方法。课前预习是一种学习环节，也是一种学习方法。教师首先应让学生学会质疑，让学生从标题、关键字句、修辞等方面思考，例如《蟋蟀的住宅》就可以提问：“蟋蟀的住宅是什么样的？”“作者为什么要写蟋蟀的住宅？”等，激发学生的学习兴趣。另外，有的文章还能够通过“是什么、为什么、怎么样”来进行质疑，让学生从中记下疑点、难点。教师还应指导学生在预习的过程中做好圈点批画，提醒学生多标记生字词、不好理解的句子，让学生在文章中批注自己的感悟。

3.精心设计预习

一方面，注重三维目标的设立。当前的预习内容过度注重知识的获得，而忽视了学习资源的扩展和学习能力的提高。而且由于学生的学习水平的差异，有的学生认为预习内容简单，有的认为太难。因此，教师要精心设计预习内容，不仅包括知识，还要包括能力，还包括学生的情感体验。例如，教师在进行《桂林山水》的预习时就可以设计如下预习内容：（1）基础表达，即给生字注音、选择字义。（2）写作技巧，包括优美句子、文章结构。（3）情感目标，即作者表达的情感及对学生的启示等。

另一方面，要丰富预习方式。教师应为学生提供丰富的预习方式，如思维导图、预习笔记、预习讨论等。例如，在学习《花的勇气》时，教师就可以让学生从文章中找出花的“勇气”，对文章提出疑问，提高预习的趣味性。

4.科学评价预习成果

教师对预习成果的评价不仅要注重量，还要注重质，将评价明确反馈给学生，并提出改正建議。一方面，从教定位预习。即通过预习检测了解学生的学习情况，然后再反馈给学生，让学生明确应该如何努力，同时教师也可以灵活调整教学计划。另一方面，重新组合教材内容，让学生对旧知识产生新兴趣。由于学生已经对文本有所预习，已经对课文较为熟悉，教师应对学生熟悉的内容进行加工，让学生的学习体验再一次“陌生化”，进而引导学生多角度理解文章，让学生讨论交流，加深对文章的理解。

预习是重要的学习习惯，尤其是在小学阶段，学生的学习习惯正处于形成的关键期。在小学四年级的语文教学中，教师应科学设计预习内容、加强预习指导、科学评价，让学生在预习环节掌握更多的基础知识，加深对文章理解，促进语文学习综合能力的提升。

参考文献：

[1]宋莹，屈凤春.刍议如何培养学生的预习能力[J].中国校外教育，2018（26）：130-131.

[2]余燕.小学语文如何进行有效预习[J].课程教育研究，2018（29）：49-50.

编辑 鲁翠红