撒思维种子 灌智慧之花

雷其远

摘  要：社会在快速的发展，现代教学要求教师不仅要为学生传授知识，也要锻炼学生的思维能力，使学生能夠正确的认识并理解到自己所学到的知识。新课程的提出，也要求小学科学教师要重视对学生思维能力的培养，要在教学过程中提升学生的研究能力及自主学习能力，能够真正地掌握学习的技巧。

关键词：小学科学  思维能力  策略

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0199-01

随着社会的不断进步，其发展对现代教育的要求也是越来越高，小学科学是学生进行科学启蒙教育的基础学科，也是培养学生创新思维及综合能力的重要方式。那么在小学科学学科中，教师应该如何提升学生的思维能力呢？对此，本文从以下方面作简要阐述。

1   发挥科学学科优势，激发学生学习积极性

一项有关小学生心理研究的报告显示，如小学生对于某项学习存在心理上的意向，那么他们就会在心理上产生积极学习的情绪，反之如果对某项学习存在不在乎负面的情绪，那么学生也会表现出消极的情绪，这样的现象在小学生身上会显得尤为的明显。因此，小学科学教师在教学的时候一定要注意这一点，要做好学生的学科情绪工作，使学生可以积极的参与到科学学科的学习中来，用积极的心态去面对学科的学习。例如，在教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课的时候，我们要积极指导学生完成水泥漂浮在水面上的实验。首先要做的就是要相信学生，让学生自己去进行摸索，也可以采用竞赛的模式使学生做出各种形状，再让学生自己观察什么样的形状是可以漂浮起来的，哪些又是不能够漂浮起来的。这样的实验，不仅可以结合科学学科的特点，也能极大程度的吸引小学生的注意力，也可以使学生在亲自动手的过程也能感受到知识的铺垫，能够用更加良好的心态去面对接下来章节的学习。

2   设计科学学科场景，让学生在游戏中学习

兴趣是学生最好的老师，学生只有在学习自己感兴趣的内容时，才能感受到学习的乐趣，因此教师要充分考虑到这点，在日常教学中要结合学生的兴趣点去设计一定的教学场景，把学生的兴趣与科学学科教学联系到一起。小学生由于年龄还比较小，心智大多还没发育成熟，或多或少会存在好奇、好动、贪玩等现象，因此，教师也要积极地把学生的这些特点融入到教学过程中，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以最大限度的提升教师的教学效果。例如，在讲授《重力》的时候，教师可以先从牛顿的故事开始讲起，但是一般学生对理论的时知识还是比较模糊，因此教师可以事先准备一个苹果，把手放开，使其自然的下落，还可以让学生自己观察苹果或者是其他物品下落的情况，使学生可以在实践中去进行思考;又例如，在讲授关于颜色的章节的时候，教师可以让学生根据代表延伸的不同进行分组，在组别之间穿插不同的颜色，教师指导学生根据组与组之间的比赛来记住不同的颜色及形状，这样的教学效果比在传统的黑板上板书效果来的更快更好，在增加教学乐趣的同时也能增加师生之间的感情，利用科学学科的知识传授。

3   鼓励学生独立思考，加强学生自主学习的引导

在现代小学科学学科教学中，教师应该要提前制定教学计划，鼓励学生进行自主学习，用全新的教学观念去更新自己的教学手段，边演示边讲解，使学生可以发挥自己的想象空间，通过自主学习的方式去得到知识的学习。教师也可以鼓励学生大胆的进行提问，也可以鼓励学生自己建立学习小组，互相进行交流学习，培养独立学习的思维。科学学习思维的培养是需要建立在教学环境之上的，也是一个对知识摸索的全新过程。例如，在教学《可爱的蚕宝宝》的一课时，教师可以在讲完大致的内容以后，为学生设置一定的问题，也可以让学生自由发挥，说出自己的疑问，让其他的同学进行解答，不管最后的答案质量如何，教师都应该积极地给予学生正面的评价，这样不仅可以树立学生的学习自信心，也可以使学生今后的学习中可以更加积极地去思考问题，更加主动的进行知识的探索。

4   结合学生实际生活，丰富学生的想象空间

想象思维可以突破时空的限制，引导我们探索深层世界。创新思维是建立在想象基础之上的。在发现新事物的基础上，构建抽象模型是大脑的基础。只有在想象之后，新的观念才会出现。然后，在自然或社会发展规律的约束下，它开始创造新事物。想象力的一个重要特征是开放和分歧，寻求差异，提出观点，使许多现实的不可能成为可能。想象力的发挥没有范围和固定的方向，学生需要对生活敏感，随时从生活中获取有价值的信息，逐步形成科学创新的思维。一些生活中的小实验，都可以激发小学生的想象力。例如，在教学《水往高处走》这节课时，我们都知道由于重力作用水都是往低处流的，但是在一定的实验条件下，水也会往高处走。我们把蜡烛贴在盆底，在盆里加些水，然后点燃蜡烛，当火很旺的时候，把蜡烛放在玻璃杯里，就会有有趣的现象。如果只让学生知道蜡烛消耗氧气，压力下降，我们就不能让学生对这个小实验有深刻的理解，但实际的操作完全释放了他们的想象力。

5   结语

在小学科学探究教学的整个过程中，其主要目的不是积累知识，而是培养其思维过程，使学生能够主动学习，养成主动思考的习惯，使学生能够发现什么、发现为什么、发现什么。现在如何逐步发展。循序渐进地发展他们的逻辑思维，也可以为学生今后的学习工作打下坚实的基础。在小学科学教学中，教师应积极开展科学学习和思维发展活动，使学生能够将小学科学学习的知识运用到实践中，培养学生自主运用知识，理解其深层含义。在提高学生思维能力的同时也培养学生多角度独立思考的能力，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1] 陈小卫.小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养[J].吉林教育，2017（25）.

[2] 平艳.以科学思维为核心的小学科学教学策略探微[J].小学科学：教师版，2018（3）：27.

[3] 徐灿.觉则思，思则创 ——小学科学教学中创造性思维的培养[J].教师，2017（3）：92-93.