小学数学口算教学策略研究

2019-08-13吴燕

读与写·教育教学版 2019年7期

吴燕

摘要：伴随新课改进程的深入，小学数学的计算能力受到了广泛关注和重视，作为计算教学中的重要部分，口算教学被应用到教学中，口算教学能够有效开散学生思维，提升学生记忆力和注意力，具有重要意义。因此，本文针对小学口算教学展开了分析，并提出了相应策略。

关键词：口算小学数学教学研究策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0173-01

小学阶段，大多笔算的错误都是口算失误造成的，因此，要提高学生计算能力，首先要提升学生的口算能力。有效培养学生的口算能力，教师应及时转变教学观念，开发多元化的教学方式，激发学生口算兴趣，合理进行口算训练，深度挖掘口算潜能，切实落实学生主体的教学理念，促使学生口算能力进一步提升。

1 激发口算兴趣

兴趣是学习最好的引导者，而小学口算的教学，学生兴趣也是学生重要的学习动力，是口算教学良好开展的前提。小学阶段，学生正处于好动、好奇的阶段，其注意力持续的时间不长，针对学生的阶段特点，提升学生口算能力，首先要激发学生口算的兴趣，教师应开展多元化的教学方式，通过趣味性的课堂形式，来吸引学生注意，从而激发学生兴趣，促使口算教学能够高效开展。

例如：在教学北师大版小学数学一年级上册第三单元《加与减》时，教师可以把口算的理论融合到学生喜爱的有趣故事中，通过故事的吸引，促使学生能够在故事情节的发展中，不知不觉的将口算应用其中，促使学生提升口算能力，如白雪公主的故事，在七个小矮人捡到了白雪公主这个情节时，向学生提问“白雪公主加上七个小矮人，现在一共有多少人了”或者提问“这个故事里一共有多少女性，多少男性，把男性和女性相加，一共是多少人。”促使学生投入全部注意力，通过故事吸引，提升学生口算兴趣，从而展开高效的口算教学。

2 经历算法，动手动脑

只有亲身经历，才会记忆深刻，没有学生思考的学习，就不是真正的学习，因此，在小学口算教学中，教师应引导学生亲历新知形成过程，而不是被动的接受教师讲授的知识，促使学生理论知识和数学能力同时提升。通过动手操作来加深学习思考，促使学生主动投入到口算学习中来，积极探索学习。

例如：在教学北师大版教材小学数学二年级上册第三单元《数一数与乘法》时，教师可以通过简单的乘法计算来促使学生经历计算，加深记忆和理解。如简单运算“2×2” “3×4” “5×4”，让学生分组讨论，寻求计算方法。学生决定通过石子来进行计算，把2视为两个，“2×2”是两个2，把两个2拿出来，计算出结果是4，“3×4”是三个4，把石子拿出三个4，相加计算是12，乘法位置可以互换，也可以是四个3，其结果相同，以此类推，明确乘法的内涵和计算的过程，促使知识理解的更加清晰，同时也能有效培养学生探究能力和合作意识。

3 巧用运算规律

通常情况下，小学阶段的口算考试是较为简单的，但通常数量较多，因此，学生准确度无法完全保证。针对这种情况，教师也要针对性的解决，通过运算规律的讲解和训练，促使小学生口算提升准确性，从而确保其他运算时，也能提升准确率。

例如：在教学北师大版教材小学数学中四年级上册第四单元的《运算律》时，如口算“26-3-7”这道题时，可以用“凑十法”，教师可以引导学生将3和7相加，得出结果为10，然后用26减10，得出结果为16，这样计算速度更快，也更加准确，避免不断相减中出现阶段性错误，导致整个结果出现失误，也可以用“分解法”“基准数”等方法，促使学生不断优化口算技巧，提升口算能力[1]。

4 借助多媒体教学

随着科技的飞速发展，当前我国小学教学中，也陆续引入了多媒体技术，从而辅助达到教学辅助的目的。小学阶段，学生注意力集中较差，而数学的知识学习本身就相对枯燥、乏味，学生对数学学习从内心具有一定的拒绝性，很难积极主动的进行口算学习。而多媒体技术作为新型教育手段，它的引用可以在一定程度上解决这个困境，相较于传统教学，多媒体具有容易接受、直观感受、便捷等优势，可以吸引学生对数学口算学习的注意力。因此，教学中，教师可以借助多媒体，从而制作一些具有吸引力的、趣味性的动画视频和图片，向学生直观展示口算知识，促使学生更好的理解知识点，同时其也能营造轻松、愉悦的教学氛围，缓解学习压抑，从而提升教学效果。

5 创设情境，激发兴趣

数学的学习是较为抽象的，尤其是口算的学习，其大多是在脑海内部进行的，而针对小学生的年龄特点和学习情况，口算的教学很难有效、高效开展。因此，教师应拉近学生和数学的距离，讓学生感受数学是在身边存在的，而不是具有较远的距离，因此，口算教学可以从学生的实际生活入手，考虑学生的兴趣和喜好，针对性的设置符合教学要求的情景，促使学生主动进行口算学习，激发学生好奇心和探索欲，从而提升学生探究能力。