浅议核心素养下的小学数学计算教学策略

摘  要：数学属于小学教育阶段的一门基础学科，主要以运算为主，对培养学生空间观念和思维能力有着重要作用。随着核心素养理念的提出，在小学数学计算教学中，教师除讲授理论知识之外，还需培养学生的各项品质，为他们的未来发展铺平道路。

关键词：核心素养  小学数学  计算教学

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0165-01

针对小学数学课程教学而言，计算教学扮演着相当重要的角色，学生通过学习计算知识掌握计算技能来解决数学问题。笔者结合自身多年的教学实际，针对核心素养下的小学数学计算教学作浅议，并制定一些科学恰当的策略。

1   营造适宜教学情境，引导学生独立思考

在小学数学计算教学过程中，由于知识较为抽象，对学生的理解能力要求相对较高，不少教师深受传统教育理念的影响，忽视他们的自主学习，没有给予适当的独立思考空间，以至于学习能力难以提升，更是影响核心素养的形成。对此，小学数学教师在计算教学中应当精心营造适宜的教学情境，灵活运用语言、图片、视频或动画等手段，渲染和谐融洽的学习氛围，引导学生独立思考问题，使其自主探索和学习新知识，推动核心素养的发展。

例如，在教学《1—5的认识和加减法》中，讲到“加法的初步认识”时，教师在多媒体课件中出示小丑气球图，要求学生仔细观察，初步感知把3个红汽球和1个蓝气球放到一起过程，使其独立思考后相互交流体会与感受，让他们知道就是两种气球合起来的意思。接着，引导学生将抽象出来的红、蓝气球分别用数字3和1来表示，要想将两个数合起来，需用到“+”，让他们独立思考合在一起是多少？用数字几表示，引出“=”，且板书4。如此，利用情境让学生初步认识加法概念，自主质疑：结果需要用什么方法来计算？不仅激发他们的求知欲，还使其明白加法就在身边。

2   运用小组合作模式，培养学生团队精神

对于小学数学计算教学来说，部分知识难度角度，学生仅靠个人难以理解，或很难完成学习任务，影响他们的学习效率和自信，这就需要用到小组合作学习模式。为此，小学数学教师在具体的计算教学中，应将班内学生科学合理的划分成多个小组，组织他们以小组为单位先独立思考，再共同研究和分析问题，最终发挥集体的力量解决数学难题，培养团队精神。不过教师在分组时要坚持同组异质、组间同质的原则，确保各个小组竞争力平衡。

例如，在《100以内的加法和减法》教学中，讲授到“连加、连减和加减混合”环节，教师在课件中出示一副公交巴士图，带领学生复习连加和连堿，要求他们先说出运算顺序，再列竖式计算。之后，教师组织学生在合作交流中探索新知，呈现主题图，搭配语言：现在巴士走到学校门口的那个站，仔细看，你们获得哪些数？让他们了解信息小组交流，总结：车上原有67人，下去25人，又上来28人，现在有多少人？设疑：这道题该如何计算？小组交流、汇报演板，在练习本上写连写竖式，小组之间比较哪种算法更科学合理，派遣代表发言，使学生初步理解被减数和减数不能交换位置。

3   提供动手操作机会，锻炼学生实践能力

数学知识具有一定的实践性特征，小学数学计算知识同样如此，有时仅靠动脑思考和动口交流是远远不够的，还需进行动手操作，在实践中理解计算原理、掌握计算方法。在小学数学计算教学中，教师应该结合具体知识内容，尽量为学生多提供一些动手操作的机会，将理论知识变得具体化、直观化，使其亲身体验和经历知识的形成过程，既有助于他们更好的理解和掌握计算技能，还能够锻炼学生的实践能力，这与核心素养的理念不谋而合。

比如，在学习《长方形、正方形面积的计算》过程中，教师展示操场篮球场图片，揭示课题：它的面积如何求？要求学生在小组内拿出长3厘米、宽2厘米的长方形纸，用1平方厘米的正方形摆一摆，得出面积6平方厘米，让他们观察摆小正方形的个数和长方形的长、宽有什么关系。接着，引导学生猜想：是不是长方形的面积等于“长×宽”？是否适合所有长方形面积的计算？组织他们动手操作，在小组合作中用准备好的1平方厘米的小正方摆成不同的长方形，在操作中记录长、宽和面积。完成后学生汇报结果，使他们结合动手拼摆和填写表格研究规律，发现长方形的面积=长×宽。

4   结合实际生活现象，促使学生运用知识

数学又是一门生活化学科，教材中拥有大量的生活化现象，生活中同样存在的不少数学现象，学习数学知识目的又是为生活提供更好的服务，解决一些生活中的数学问题。所以，在小学数学计算教学中教师需善于结合实际生活现象设置计算题目，引领学生将所学的计算知识用来解决实际生活中的问题，使其将所学内容融会贯通，提升他们的应用意识和能力，从而形成可以适应社会发展和终身发展需要的关键能力，实现学以致用的教学目的。

在这里，以《分数的简单计算》教学为例，教师要求学生仔细观察教材95页中插图中的人们在干什么？可以了解到哪些数学信息？设置问题：一个西瓜被平均切成8块，弟弟吃一块是1/8，哥哥吃两块是2/8，那么一共吃这个西瓜的几分之几？哥哥比弟弟多吃几分之几？西瓜还剩几分之几？带领他们初步练习分数加减法。当讲授完知识后，教师结合学生的实际生活设置问题：小明放学回家帮妈妈买菜，超市中的猪肉价格16元1公斤，买3/4公斤需要花多钱？这样通过买菜的场景设置练习题，与学生的日常生活十分贴近，让他们积极作答深化对知识的理解，提升知识运用能力，发展核心素养。

5   结语

在小学数学计算教学实践中，发展学生核心素养已是刻不容缓，教师应当结合他们的身心特点和年龄特征有的放矢的制定教学策略，不断优化和更新教学模式与方法，从不同角度培养学生的核心素养，进而提高他们的综合素质。

参考文献：

[1] 杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）：41-42.

[2] 王翠红.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].数学教学通讯，2018（22）：54-55.

[3] 段利力.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].课程教育研究，2017（20）：151-152.

作者简介：王文军（1984-），男，汉族，甘肃秦安，大专，一级教师，小学数学。