绘本在小学生心理健康课中的运用探析

朱倩倩

摘 要：绘本是图画书，相对于纯文字书籍，学生更容易理解绘本中的内容，而且绘图形式多样，艳丽的色彩与图画，让学生更有阅读兴趣。通过选取合适的绘本对小学生进行心理健康教育，更有利于减少学生对心理健康教育的抵触情绪，提高教学效果，保证学生的心理健康。

关键词：绘本;小学生;心理健康教育

随着社会的发展，对小学生关注的重心也从成绩开始转到学生的心理健康方面。因为已经出现了很多值得我们思考的现象：例如学生与父母之间感情冷漠;学生早熟、早恋;学生之间的互相攀比心理严重等，这些现象的背后反映出的正是孩子出现的心理教育的缺失。因此，加强对小学生的心理健康教育刻不容缓。但是，就目前来说，小学阶段开展的心理健康教育只是游戏的堆砌，并不是真正的心理健康教育，导致学生体验感悟不够，活动形式较为单一，因此通过探索一种新的教学载体来提高课堂的感染力和有效性至关重要。在教学过程中我们发现借助绘本达到心理健康教育课的教学目标是一种切实可行的方法。

一、绘本作为心理健康教育素材的可行性分析

首先，小学生年龄在7～12岁之间，这个年龄段的孩子精力旺盛，注意力不能长久集中，而且容易被外界干扰，仅能专注于自己感兴趣的事物。而绘本自身图画和文字相结合及故事趣味性的特点，能够紧紧地吸引学生的眼球，不仅如此，对于小学低年级认字很少的学生来说，通过图画就能读懂故事，也很有成就感，他们会对绘本更有兴趣。

其次，小学生已经能在面对问题时遵循逻辑法则进行思维推理，但这种推理能力仅限于自己看见的具体情境和已有的经验，也就是说能依据具体经验思维解决问题[1]。而绘本就是通过塑造特定人物，发生一定的事情表达相关的主题。心理健康课中可以运用绘本故事将学生带入特定情境，使学生设身处地感受主人公当下的感受，学习主人公处理问题的方式，以达到教育的目的。

从埃里克森心理发展八阶段论来看，小学生正处于学龄期，其主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。这一阶段的学生如果能成功地完成各种任务和从事社交与集体活动，儿童就会获得一种胜任感而避免自卑感的产生，这些成功的体验有助于他们在以后的社会中建立勤奋的特质[2]。运用绘本上好心理健康课，就是通过教师根据教学内容选择特定主题的绘本，例如：正确地认识自己;积极应对挫折和困难;学会正确与人交往的方法;积极乐观应对考试等主题，使学生从中学会一些正确的、积极的方法，将有助于学生获得成功的体验，建立勤奋的特质，小学阶段的成长任务就会顺利完成了。

二、绘本主题涵盖了小学心理健康教育的内容

中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）指出，小学低年级心理健康主要内容包括：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则;初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养和训练;培养学生礼貌友好的交往品质;初步学会自我控制;帮助学生适应新环境。小学中高年级心理健康课改主要内容包括：帮助学生正确地认识自己;培养学生的学习兴趣和学习能力;学会与人交往;正确看待成绩;培养积极应对困难挫折的品质;培养学生解决问题的能力;学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪。

我们不难发现小学生心理健康的内容主要包括自我认识、情绪情感、人际关系、意志品质等几个方面。而这些主题都能在绘本中找见，笔者通过平时教学实践梳理，总结出可供小学心理健康教师使用的绘本（见下表）。

三、绘本与小学心理健康教育课结合的实践

在教学实践过程中，我们以绘本为载体运用多种形式开展心理健康课程。在课程中我们根据整节课课程内容选取绘本，有时选取整个绘本内容，有时截取绘本中需要的片段。绘本在心理健康课程中的运用方式也是灵活多样的，可以作为导入内容激发学生的学习兴趣，也可以以绘本为主线贯穿整堂課，还可以把绘本运用到课程结束部分，起到感情升华的作用。总之，笔者认为绘本在心理健康课中的运用形式应灵活多样，心理教师只需根据课程内容灵活运用绘本。我们以《友谊万花筒》这节课为例，来探讨如何具体运用绘本开展心理健康教育课。

（一）教学目标

1.使学生感受到友谊带给自己的快乐，引导学生主动与别人去交朋友。

2.让学生学会交友的方法。

（二）教学过程

1.照片导入

播放同学之间相处的照片。

教师提问：看了你和朋友相处的照片，你有什么感受？

2.发展活动

（1）我的朋友在哪里

名片的背面还有一些题目，请你找到符合条件的同学交换名片签名并握手。

教师提问：在签名的过程中，你遇到了什么问题？为什么他不给你签名？

（2）绘本故事分享：《敌人派》

故事分享过程中提问：①我吃过蛋黄派、好丽友派、巧克力派，这个敌人派会是什么样子呢？②要和敌人待一整天呀，那会是什么感觉？③我会让杰米进入我的树屋吗？④我会让杰米吃这个敌人派吗？

故事结束提问：①头号敌人去了哪里呢？②是爸爸做的“敌人派”起作用了吗？③“我”是怎么做才使头号敌人消失了的？

（3）小组讨论：交友的秘诀。

3.总结

引导学生在平时生活中能运用这些好方法。鼓励学生主动交朋友，同学之间能互相帮助，懂得欣赏他人，赞美他人，交到更多的好朋友。

以上是一节完成的心理健康课，本节课中教师是引导者，通过巧设提问，开放性提问，故事叙述等多种方式引导学生进入绘本的情境，帮助学生将自己投射到情境中，进行自我反省，同时，使学生学会主人公良好的行为习惯、解决问题的方法和人际交往的方法。

运用绘本开展心理健康课的目的是培养学生的健康心理，而不是以训练学生的语言为目的，更不是为了吸引学生的注意力给学生简单地讲故事。因此，教师要选择符合主题内容及不同年龄学生特点的绘本，并根据课程内容适当对绘本进行修改并加以利用。如果把绘本用作导入部分则应选择短小精悍、易于理解的绘本或截取绘本中需要的部分，再通过设置有效的问题引导学生进入主题。绘本也可以分阶段贯穿到整堂课的内容中，这就需要选择富有深意的绘本，并通过设置问题，引导学生投入到绘本的情境中。以上绘本作为导入环节或整节课中贯穿使用都需要教师在讲述绘本的过程中设置恰到好处的阶段式提问。而如果把绘本运用到拓展环节，升华情感，引发思考，则可以选择完整绘本，教师只需在绘本结束后设置结尾式提问以引发学生进一步思考。

参考文献：

[1]陈滢.运用绘本开展心理健康教育的探索与思考[J].现代教学，2014（2）：99-103.

[2]陈滢，贾永春.上海市闵行区小学心理健康教育课程建设的思考[J].中小学心理健康教育，2014（14）：14-17.

编辑 段丽君