习作指导“导”什么？

任伟

摘  要：在习作指导课上，教师应激发起学生强烈的表达欲望，重视审题能力的培养，从例文中受到启发，关注年段特征和文体特点写好作文，改好作文。

关键词：习作指导  乐于表达  易于动笔

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0146-01

《课程标准》指出：写作教学“应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节指导学生在写作实践中学会写作。”

那么，作为落实写作教学主阵地的习作指导课到底该“导”些什么呢？

1   导情

《课标》特别强调，低年段学生要“对写话有兴趣”，中年段学生要“乐于书面表达”“愿意与他人分享习作的快乐”，高年段学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。有研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。有了积极的态度，学生的能力可以发挥80-90%，而在一般情况下，只能发挥20～30%。因此，在习作指导课上，教师首要的任务就是导情，激发起学生强烈的表达欲望是写好作文的前提 。

如：苏教版二年级下册练习8的“说说写写”这样要求：“你希望未来的交通工具是什么样的？展开想象画一画，拿着你的画，再向同学们介绍一下吧。”怎样让学生充分发挥想象力，用画笔和文字描绘出自己心中理想的交通工具呢？有位教师设计了这样三个环节：聊一聊（你乘坐过哪些现代交通工具？它们有什么优点和不足？）、画一画（设计一款未来的交通工具，弥补现在的不足。）、说一说（它叫什么名字？外形是怎样的？有什么功能？）、写一写（用几句连贯的话介绍一下它的名字、外形和功能。）

对于二年级的小朋友来说，形象更能激发他们的热情，因此，在学生绘画之前，教师用两款充满想象力的设计为他们的思维注入了活力，一款是叫作“炫彩深海鱼车”的校车，一款叫“空中滑翔车”，分别在外形和功能上極强地刺激了孩子们的感官，激发了创造力，为后续的说话、写话奠定了良好的基础。

2   导读

2.1 读懂题意，抓住重点

语文老师都有这样的经验，课上指导过的作文，学生基本能做到文题一致，内容恰当，可独立作文，尤其是考试作文，文题不一致、详略不恰当的现象比比皆是。究其根源，还是学生缺乏独立审题的能力。因此，在习作指导课上教师要特别重视审题能力的培养，读懂题意，明确重点是关键的一步。

如：苏教版四年级下册习作7的要求是：“组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家，参加一次文体排练或社区活动……把自己的经历和感受写出来，与大家交流。”有位老师是这样进行课堂习作指导的：先进行了最强大脑的三轮比赛;然后，教师展示自己下水文《赛前日记》，重点描写了比赛前的煎熬;最后，要求学生写一写自己印象最深的一轮比赛。课堂上，教师着重组织了学生谈比赛感受，而忽略了指导学生对比赛经过与细节的观察。反复阅读要求，不难发现，本文的关键词应是经历与感受，而“感受”是依附于“经历”的，老师的指导显然偏离了重点。

2.2 读好例文，打开思路

教师下水文的对学生习作的指导性不容置疑，但，如果习作中有例文的话，下水文并非必须。指导学生读好例文也许会获益更多。如上文所述，如果教师将展示下水文的时间花在指导学生读好例文《“护蛋”》上，更有助于学生理解“经历和感受”的有机融合，也可以让他们从贴近自己生活的例文中受到启发，更有助于他们进行取材、立意和构思。

3   导写

导写要特别关注本次作文的特别要求，尤其是文体特点。如六下习作3的“学写读后感”，是小学生写作的一大难题，教师的指导显得尤为关键。教学中，教师还是要充分利用好例文，引导学生总结出读后感的一般结构，即概括主要内容、发表自己观点、联系事例谈感受。其中的联系事例谈感受部分对事例的叙述要有别于记叙文中的描述，做到语言简明凝练，紧扣观点。为了让学生有直观的体会，教师可以通过对比阅读的方式来教学。如同样是写爬山，记叙文要求抓住人物的语言、动作、心理等具体生动地描写爬山经过，而读后感则要这样写更有利于作者观点的表达：“伏案沉思，我想到了自己那次爬山的经历。当时全班同学都在奋力爬山，开始我还爬得挺有劲，行程未半，就累得头晕气喘。看到无尽头的陡坡，心里直想打退堂鼓，但想到红军‘万水千山只等闲的坚强毅力，我咬牙坚持爬到了山顶，领略到了美丽风光。这不正说明了只要有决心、有毅力，勇于战胜困难，就会取得成功这一道理吗？”

4   导改

《课标》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在课堂上示范、组织各种形式的修改练习，可以提高修改的效率和质量。

教师要充分用好示范修改法，为学生自改和互改提供样本。通常的做法是：教师巡视全班学生的当堂片段练习，选择好中差习作文各一段，作为修改例文展示出来。教师引导学生阅读，对照作文训练要求评价例文，发现优点，品味妙处，找出毛病，提出修改建议，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生直观感受修改作文的操作步骤和要点，逐步形成自改习惯和能力。

相对于写作这一过程，习作指导课的时间是捉襟见肘的，这就更要求教师明确指导的重点，精心设计，扎实训练，让学生在课堂学习中“易于动笔，乐于表达”，在写作实践中学会写作。